Хайкин валерий леонидович. Научная деятельность, участие в работе государственных органов управления

Специальность ВАК РФ19.00.13
Количество страниц 413

Глава 1. АКТИВНОСТЬ КАК ЯВЛЕНИЕ ЭВОЛЮЦИИ И ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ

1. Феномен "активность" в пространстве научных знаний

2. Проблемная ситуация активности в психологии

3. Методики исследования

Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКИ АКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

1. Определение активности

2. Сферы и направления исследования активности

3. Типология активности

4. Психологические механизмы активности

Глава 3. АКТИВНОСТЬ КАК РАЗВИТИЕ ЖИВОГО И

КУЛЬТУРЫ

1. Активность человеческая - активность особого рода

2. Активность и деятельность

3. Структурно-содержательные компоненты активности: а) активное отношение и ориентационная активность в структуре активности б) готовность в процессуальной характеристике активности в) неадаптивная активность г) чувственное восприятие в характеристике активности д) ценностный компонент как структурообразующее активности субъекта

4. Понятие активность и ее классификационная характеристика

Глава 4. РАЗВИТИЕ АКТИВНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

1. Изучение процесса развития активности в психологии

2. Особенности проявления активности на рубеже подросткового и юношеского возрастов

3. Характер развития активности растущего человека при переходе из детства во взрослое состояние а) особенности когнитивного компонента активности б) специфика поведенческого компонента активности в) характеристика мотивационного компонента активности г) особенности самоотношения "активность" д) влияние родительского отношения на активность подростков и старшеклассников е) социально-психологическая типология активности старших подростков и юношей (девушек) ж) активность как показатель личностного развития на этапе перехода из подросткового в юношеский возраст

Глава 5. АКТИВНОСТЬ В ХАРАКТЕРИСТИКЕ ИНДИВИДА И СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ

1. Специфика проявлений человеческой активности в ответственности и саморегуляции

2. Факторы, определяющие активность человека

3. Субъект и субъектность в определении активности ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Активность в пространстве своей реальности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Феномен активности в развитии личности»

Объективные изменения существования и развития общества - изменения, порождаемые и порождающие серьезные кризисные ситуации (социально-экономические, экологические, демографические, энергетические, этнические и др.), связанные с кардинальными преобразованиями условий функционирования человека, новыми формами его действия и взаимодействия, обусловлены повышением реальной человеческой активности, ее усложнением, углублением и в свою очередь определяют необходимость не только расширения сферы проявления активности человека, но и целенаправленной ее организации.

Активность во все большей степени становится действенным фактором в определении и росте субъектных возможностей человека, в преобразовании им действительности и самого себя. Именно поэтому представляется актуальным выделение активности как особого предмета исследования, познания и не только как важного качества в характеристике личности, ее измерения и направленности, но и как сущностного свойства человека, образующего и обеспечивающего реальность социальной эволюции.

Потребность осмысления активности как специфического свойства социального мира подчеркивается уже тем вниманием, которое реально уделяется в психологических исследованиях ее роли и месту в становлении личности и определении субъекта действия. Причем не только в трудах, где тема активности поднимается специально (Абульханова-Славская К.А., Алексеева Л.Ф., Ануфриев Е.А., Арефьев Г.С., Асмолов А.Г., Бернштейн Н.А., Брушлинский А.В., Воробьев Ю.Л., Голубева Э.А., Деркач

А.А., Джидарьян И.А., Добрынин Н.Ф., Донцов А.И., Дусавицкий * А.К., Кадыров Б.Р., Климов Е.А., Конопкин О.А., Крупное А.И.,

Лазурский А.Ф., Лейтес Н.С., Леонтьев А.Н., Лисина М.И., Ломов Б.Ф., Мордкович В.Г., Надирашвили Ш.А., Небылицын В.Д., Немов Р.С., Петровский А.В., Петровский В.А., Узнадзе Д.Н., Уманский Л.И., Фельдштейн Д.И., Харитонов С.В.), но и практически во всех работах, связанных с изучением индивида, активность его является важным измерительным средством и характеристикой, а полому постоянно обсуждается в самых разных контекстах.

Не случайно понятие активность - одно из наиболее часто употребляемых в литературе разного рода (психологической, философской, социологической, исторической, экономической и др.) в разных сочетаниях и связях - активность как деятельность, активность поведения, активность личности, активная деятельность, психическая активность, интеллектуальная, творческая, социальная активность, активная личностная позиция, активность общества и т.д. ^ Однако, несмотря на то, что активность постоянно обсуждается исследователями, практически еще нет однозначного общепринятого ее определения, тем более на уровне научного понятия в ее дифференцированном собственно человеческом измерении. Как правило, используются разные рабочие определения активности, хотя и сохраняется некий общий момент, выступающий в качестве исходного в раскрытии ее смыслового значения в недифференцированной целостности.

В этом плане главным во всех имеющихся определениях выделяется своего рода «фундаментальное смысловое ядро», 4 заложенное в общепринятое понимание и существующую терминологическую трактовку ее как всеобщей характеристики живых существ, условия осуществления ими «жизненнозначимых» связей с окружающим миром. И при рассмотрении активности человека она определяется как свойство, присущее всему живому, необходимое условие адаптации к среде, обменных со средой процессов и т.д., при введении в этом случае характеристику этой активности разных в разных трактовках, но свойственных именно человеку особенностей ее проявления.

Глубокая справедливость неотделенности человека от живого мира, биосферы несомненна. Но так же несомненно то, что только специфические особенности человеческой активности обеспечивают существование самого человека и всего неприродного мира, творимого им. В этом плане простая совокупность разных (в том числе очень важных) характеристик, «нагружающих» представление об активности, не может дать понятия человеческой активности как особого феномена эволюции живого, имеющего принципиально новую природу.

Ограничение определения активности человека лишь «добавлением» свойственных человеку характеристик не «соответствует» и не обеспечивает поднятие ее на новый уровень такой эволюции - уровень социальный, на котором осуществляется функционирование человека и измеряются его психологические особенности как явления социального мира, поскольку собственно «человеческое» не выступает здесь исходным для ее определения (что приводит к выпадению из сферы психологических исследований многих важных для познания человека индивидуальных и личностных свойств).

Именно поэтому представляется важным вычленения активности человека в качестве самостоятельного предмета исследования. Важным становится акцентирование внимания не просто на некоторых особенностях активности человека как представителя живого, а на необходимости выделения специфической активности как свойстве социального, носителем которого является живой человек, то есть при разделении -выделении, а не совмещении с общим определением активности.

Особое значение здесь приобретает соотнесение понятий активность и деятельность, где сформировалась сложная проблемная ситуация (проявляющаяся, в частности, в разном соотнесении в литературе этих понятий - деятельность равна активности; в деятельности проявляется активность; активность шире деятельности; активность выступает частью деятельности и пр.). Уже само определение деятельности как особого свойства, присущего человеку и в то же время постоянно утверждаемая ее связь с активностью, актуализирует необходимость углубленного познания их соотношения. Причем во всех случаях, решение данной проблемы - выявление собственно человеческой активности (как нового слоя-уровня эволюции), становится необходимым условием понимания деятельностной сущности человека как существа социального.

В этом плане теоретическое определение понятия активности человеческой как особого феномена позволит раскрыть новые аспекты психического развития индивида, личности, субъекта социального действия.

Но познание специфики человеческой активности имеет не только теоретическое, а и практическое значение. Потребность в определении понятия человеческой активности обусловливается как задачами углубления психологических исследований человека, его возможностей, так и требованиями современной жизни.

Активность во все большей степени дифференцируется по ^ характеру, уровням, степени проявления. А принятые «измерения» вне системных связей ее сущностных показателей не обеспечивают реальной характеристики этого важнейшего свойства человека как личности, и поэтому возможности должной самоорганизации и воздействия на оптимальное развитие индивида как субъекта действия в современных условиях.

И, наконец, актуальность разработки темы активность в целом обусловливается современным уровнем психологических знаний, структурой и содержанием разработки проблем индивида и личности, когда решение вопросов развития потребностей, мотивов, целевых установок, отношений и других напрямую связано с выявлением действенной позиции человека и познания его активности.

Цель исследования: выделение активности человека как особого феномена, самостоятельного в своих главных (при сохранении всех общих, обязательных для активности) характеристиках, обусловленных социальной природой ее носителя.

Объектом исследования выступает активность человека как важнейшее качество в его характеристике.

Предметом исследования являются системные связи сущностных, структурно-содержательных и процессуальных характеристик активности человека в их особой целостности, свойственной специфической человеческой активности.

Гипотеза исследования. Смысл основной позиции автора заключается в том, что активность человека как факт и фактор социального не может быть лишь «впущена» в определение ф активности всего живого, так как свойственна более высокому уровню организации. Человеческая активность не просто приобретает новые качества, а принципиально отлична по своей природе от активности всего живого, хотя и включает в себя все ее основные характеристики. В этом плане при формировании понятия активности человека исходными для нас выступают следующие моменты.

Во-первых, активность в ее особой человеческой (социальной) форме реализует свою специфическую природу в деятельности, в ее структуре, содержании, субстанциональной и функциональной сущности, где проявляются индивидные, личностные, субъектные характеристики. Во-вторых, активность, свойственная всем живым существам, «их собственная динамика. источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром»1, в социальном мире не только обеспечивает воспроизводство индивидов, но и особого неприродного мира - мира культуры как искусственной среды их обитания и особых социокультурных отношений как необходимого условия существования. То есть структура и содержание активности в самом воспроизводстве живого -человека, как обитающего в социальном мире, создаваемом им и создающем его - особая. В- третьих, представляется чрезвычайно важным тот факт, что активность индивида (при любых формах и степени ее проявления), ее рост, расширение, развитие всегда определяется особенностью социальной среды, в которой уже заключается специфическая субъектная активность общества, обеспечивающая особое пространство и особое содержание «собственной динамики» индивида. В-четвертых, активность исторически подвижна. В этой подвижности активности, ее Краткий психологический словарь. - М., 1985, с. 10. многоплановой обусловленности разными социокультурными факторами, кроются важнейшие особенности человеческой активности, которые позволяют говорить о том, что активность социального мира имеет особую природу. И, наконец, в-пятых, активность в социальном мире многовариативна с открытыми границами ее преобразования. Существуют, в частности, очень сложные зависимости степени, уровней и форм проявления активности, обусловленные исторической ситуацией, культурно-этническими характеристиками, индивидуальными особенностями, психологическими типами и, что очень важно, социокультурными характеристиками человеческого общества в целом.

На основе названных исходных позиций автором и выдвигается следующая гипотеза. - Активность человеческая -это особое свойство нового уровня - уровня социальной эволюции и поэтому она не может быть объяснена лишь как форма (имеющая некоторые специфические особенности) активности всего живого. Она включает все особенности активности живого как обязательные, обладает новой особой природой и в своей целостности, обусловленной системными связями содержательных и сущностных характеристик, включающих все особенности активности живого как обязательные, но не главные, выступает определяющим фактором развития социального и реализуется в нем в своих основных смыслах.

Выполнение цели и выдвигаемая гипотеза определили главные задачи исследования.

1) Выявление пространства, параметров и характеристик проявления социальной активности, определяющей социальную сущность человека и ею определяемой.

2) Раскрытие активности как особого свойства человека-субъекта действия, обеспечивающего функционирование индивида в социальном мире и его личностное становление.

Постановка этих задач обусловила необходимость решения и задач другого уровня:

1) Комулирование и интегрирование характеристик, приписываемых в качестве специфических к активности человека, при ее обсуждении в отечественной и зарубежной научной литературе (психологической, социологической, философской, физиологической, педагогической, исторической).

2) Анализ выделяемых разными исследователями особенностей активности человека при вычленении наиболее устойчивых среди них в контексте формирования обобщенной структурно-содержательной ее характеристики.

3) Дифференцированное рассмотрение и обобщение материалов, полученных в психотерепевтической практике автора при исследовании структурных и функциональных особенностей активности.

4) Раскрытие процессуальных особенностей развития активности в онтогенезе как важного условия становления индивида и личности в качестве субъектов социального действия.

5) Вычленение изменений активности личности в развитии ее самоопределения и саморегуляции как значимых показателей особого социального смысла человеческой активности.

6) Раскрытие социально-психологической специфики активности человека как феномена, свойственного не просто всему живому, но именно социальному миру.

7) Определение содержательной и ролевой нагрузки структурных компонентов активности как активности особой, детерминированной действием совокупности социальных факторов.

Эмпирической базой работы являются результаты исследований, проводимых автором на протяжении 17 лет в рамках психотерапевтической практики по изучению степени проявления, реализации и коррекции активности людей разных возрастных и социальных групп, а также целенаправленная опытно-экспериментальная деятельность по раскрытию изменений активности учащихся и студентов.

Основные вопросы, решавшиеся в ходе эмпирических исследований.

Определение степени подвижности и устойчивости активности на разных возрастных этапах онтогенеза.

Выявление функциональной нагрузки ценностного компонента активности как социально значимого момента в ее характеристике и развитии.

Динамика «развертывания» активности индивида и факторы ее обусловливающие на дистанции активность-пассивность, выделяемой автором для фиксации и поуровневого измерения изменений и роста активности.

Изучение специфики, форм и характера проявления социальной инфантильности.

Выявление условий и средств коррекции инфантилизма как личностного качества.

Установление степени индивидуальной подвижности активности при нивелировании инфантилизма.

Исследование особенностей поведения и отношений индивидов в стрессовой ситуации, при фиксации форм, уровней проявления их активности.

Раскрытие специфики воспроизводства активности индивидов, находящихся в депрессивном состоянии, когда наиболее четко вырисовываются процессуальные и содержательные характеристики развития и повышения уровня активности. Теоретико-методологическим основанием исследования являются фундаментальные положения отечественной науки о социальной природе человека (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Брушлинский А.В., Выготский JI.C., Донцов А.И., Дубинин Н.П., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Петровский А.В., Рубинштейн C.J1., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б.), его деятельностной сущности (Выготский JI.C., Каган М.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б.), о факторах и специфике многоплановой обусловленности активности человека (Бахтин М.М., Бодалев А.А., Василюк Ф.Е., Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н., Петровский В.А., Теплов Б.М., Чудновский В.Э.), о характере становления и развития человека как личности (Анцыферова Л.И., Асеев В.Г., Асмолов А.Г., Божович Л.И., Деркач А.А., Ильенков Э.В., Леонтьев А.Н., Петровский А.В., Фельдштейн Д.И., Шорохова Е.В.), о человеке как субъекте действия (Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., Донцов А.И., Рубинштейн С.Л.), возможностях его саморегуляции, саморазвития (Бассин Ф.В., Конопкин О.А., Узнадзе Д.Н., Столин В.В., Ядов В.А.). Особое место занимает теоретическая позиция отечественной психологии, раскрывающая специфику именно человеческой активности (Абульханова-Славская К.А., Андреева Г.М., Асмолов А.Г., Бернштейн Н.А.,

Крупнов А.И., Лисина М.И., Небылицын В.Д., Петровский В.А.,

Фельдштейн Д.И.).

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в следующем.

Впервые специально аргументирована и на проблемном уровне обоснована необходимость выделения в качестве особой -активности человеческой, связанной с более высоким уровнем эволюции - эволюции социальной и поэтому выходящей в своих сущностных характеристиках за пределы определения активности всего живого, в рамках которой активность человека обычно рассматривается лишь при выделении для нее отдельных, хотя и значимых показателей.

Показано, что человеческая активность обязательно вбирает все основные особенности, присущие активности всего живого, но не они являются главными, определяющими ее сущность, лежащую в другой - социальной сфере.

Обосновано положение о том, что человеческая активность имеет принципиально иную, отличную от активности всего живого, природу.

Показано, что человеческая активность является феноменом культуры (в ее широком понимании), ее генезис связан с развитием культуры и определяется новым пространством функционирования и действия человека, наличием систем отношений, обеспечивающих его существование в особом неприродном мире, в обществе.

Раскрывая большое значение соотнесения активности и деятельности, по-разному определяемому и понимаемому в психологии, автор показывает, что активность именно благодаря реализации в деятельности и вбирая ее характеристики изменяет свою природу и поднимается на новый уровень развития.

По-новому и в новых аспектах раскрывается субъектный фактор в характеристике активности, когда не только активность выступает важным образующим моментом в развитии индивида как субъекта, но и субъект, и субъектность становятся определяющими феномен активности. Установлено, что как специфический феномен человеческая активность имеет особые структурно-содержательную и функциональную сущности, определяющие ее системную целостность, обладающую свойствами, присущими только человеку.

Показано, что структурные компоненты и содержательные элементы активности как целостности могут значительно изменяться, расширяться, целенаправленно преобразовываться при сохранении их сущности.

Новым является выделение таких структурных компонентов как активное отношение, ориентационная активность и др., которые фиксируют и обеспечивают движение, развитие активности.

Подчеркивая специфическую природу человеческой активности, автор выделяет совокупность свойств и характеристик, определяющих эту активность как активность особого рода, связанную с социальными формами жизни. Среди них вычленяются своеобразная рефлексия на среду, предполагающая введение неприродных средств адаптации и производство-воспроизводство неприродного мира, исторические подвижки активности, изменения содержательных ее характеристик, специфика ее индивидуальной динамики, действенность в ее осуществлении и развитии таких факторов, свойственных только человеку как мотивы, ценности, их полиструктурный социально детерминированный характер.

Показано, что активность развивающегося индивида принципиально изменяется в своих качественных характеристиках, выводя субъекта в систему отношений социума.

Рассматривая активность человеческую как сложноструктурированное явление, динамичное, развивающееся и имеющее разную степень проявления, автор выделяет в пространстве активности особую дистанцию ее развития: пассивность-активность, которая наиболее четко проявляется в условиях стресса.

Практическое значение исследования заключается в том, что выделение собственно человеческой активности как особой по своей природе, обусловленной социальной сущностью человека, позволяет рассматривать все формы проявления этой активности, во-первых, в едином пространстве; во-вторых, на соответствующем структурном уровне ее организации; в-третьих, во взаимосвязи и взаимообусловленности ее видов на общей основе, что дает возможность по-новому решать проблемы дифференциации и интеграции индивидуальных и личностных характеристик, как в процессе онтогенеза, так и в культурно-исторической среде.

Выделение пространства активность-пассивность, раскрытие структурных компонентов активности и разных форм ее осуществления в этом пространстве обеспечивает возможность нивелирования психического стресса, выступая одновременно основанием поиска новых средств, механизмов развертывания активности человека.

Выявление характера действия потребностей и ценностей в формировании и развитии активности позволяет решать многоплановые задачи социально-психологической коррекции поведения и отношений индивида, усиливать субъектную направленность в развертывании его деятельности.

Разработанные в диссертации положения могут быть применены психологами и педагогами в учреждениях образования, центрах психологической помощи населению, «телефонах доверия» и пр.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих друг друга методов и методик, базирующихся на едином теоретико-методологическом основании, а также многоплановым анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, материалы, выводы диссертационной работы нашли отражение в соответствующих публикациях автора и детально обсуждались на заседаниях кафедры психологии Московского психолого-социального института, кафедры психологии личности факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО, на научно-теоретических конференциях, научно-практических семинарах разного уровня (от международного до регионального): Международной конференции «Интеллектуальная и творческая активность» (1994, г. Потсдам - ФРГ); Всероссийской конференции «Психолого-педагогические проблемы современного детства» (1997, г. Москва); Научнопрактической конференции «Психологическое образование в высшей школе» (1999, г. Москва); Научно-практической конференции памяти Л.И.Божович (1999, г. Москва); Научно-методическом семинаре «Ценностный мир личности» (2000, г. Астрахань); Научно-теоретическом семинаре «Психология на пороге Зго тысячелетия» (2000, г. Москва); Круглых столах «Развивается ли психология?» (1997, г. Москва); «Социально-психологическая реабилитация в современных условиях» (1998, г. Москва); «Вопросы развития и воспитания растущих людей» (1999, Смоленск); «Проблемы взаимодействия педагогики и психологии» (2000, г. Москва).

Полученные результаты использовались в подготовке материалов Отделения психологии и возрастной физиологии РАО по обоснованию предложений о путях интенсификации процесса социализации растущих людей; при разработке спецкурса «Активность человеческая - ее природа, структура, влияние на становление личности и субъектности», который читается студентам психологического факультета Московского психолого-социального института (1997-2001 гг.), Астраханского и Смоленского педагогического университетов (1999-2000 гг.).

Положения, выносимые на защиту 1. Глобальные, принципиально значимые изменения условий существования и функционирования современного человека, реально связанные с усложнением его практической и теоретической деятельности, типов, форм общения, увеличением физических возможностей и интеллектуальной напряженности, значительно расширяют пространство активности человека. Это актуализирует необходимость углубления ее осмысления, в том числе собственно психологических аспектов.

2. За последние 25-30 лет произошли значительные изменения в развитии человека, его мотивационно-потребностной сфере, ценностных ориентациях, возможностях действия, взаимодействия и пр., то есть изменился сам субъект активности.

3. Преобразования в обществе, вычленение, с одной стороны, задач качественно нового характера и объема; а с другой -осмысление особой роли человека «как геологической силы» биосферы, определяют необходимость понимания «человеческого измерения» активности.

4. Серьезный прорыв, который произошел в понимании человека, его психических особенностей, личностных качеств, деятельностной сущности, объективно обусловливает потребность глубокого познания активности как наиболее общей характеристики бытия человека.

5. Активность приобретает принципиально новую значимость не только в характеристике индивида, но и в определении человека как субъекта действия, что требует не просто вычленения характерных особенностей активности человека, но выделения, объяснения и понимания особой природы этой активности.

6. Все существующие понятия активности, в которых определение человеческой активности связывается лишь с введением дополнительных характеристик ее в рамках общей характеристики живого (при всей их глубине и значимости) не обеспечивают отражение и раскрытие смысла, сущности человеческой активности в ее целостности как особого феномена.

7. Активность человеческая, связанная с более высоким уровнем эволюции - эволюции социальной, представляет собой принципиально новое самостоятельное явление. Включая все особенности активности живого как обязательные, человеческая активность имеет иную природу и определяется в иных главных характеристиках, свойственных социальному миру.

8. Человеческая активность как особое, присущее человеку свойство выступает целостным в своей структурно-содержательной и субстанциональной сущности явлением и поэтому имеет свои законы «функционирования» и развития.

9. Активность в своей структурно-содержательной представленности заключает особое пространство движения на дистанции активность-пассивность, предполагающее разные уровни, формы, типы его выполнения-заполнения и реализации.

10.Активность - динамичный и сложно-структурный феномен, включающий обязательные конструкты ее процессуального осуществления: активное отношение, ориентационная активность и др. (действенность которых наиболее четко проявляется в стрессовых ситуациях).

11.Человеческая активность имеет целый ряд специфических особенностей. Это полиструктурность, исторические изменения, изменения в ходе онтогенеза (при качественном росте и приобретении новых психических образований ее носителя - индивида) и т.д.

12.Человеческая активность отличается от активности всего живого тем, что ее осуществление кончается не ситуативным, а планируемым результатом. Активность человеческая целеполагает результат, который становится условием дальнейшего движения активности, направленной порой на далекое будущее.

13.Значимым свойством человеческой активности выступает ее многоканальное осуществление, когда, в частности при проявлении субъектом любой активности, выполняются сложные процессы в рамках психической активности, не связанные с выполнением конкретного действия. Причем сфера психической активности намного превышает сферу практической деятельности субъекта.

14. В процессе осуществления активности лежит большое пространство субъективного выбора.

15.Важнейшим свойством активности является ее саморазвитие.

16.В жизнедеятельности человека, охватывающей все виды, типы и уровни активности, именно деятельность в ее самом широком понимании, полагающая наличие предмета, цели, мотива, предполагающая возможность проектирования, реализующая разнообразные формы взаимодействия индивидов, обеспечивающая их развитие, саморазвитие и созидание среды их возможного обитания, реализует специфику активности, которая выступает как активность человеческая.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Хайкин, Валерий Леонидович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1 (АКТИВНОСТЬ В ПРОСТРАНСТВЕ СВОЕЙ

РЕАЛЬНОСТИ)

Изучение проблем активности во все большей степени открывает их сложность и слабую изученность в соотнесении к тому количеству вопросов, задач, которые возникают по мере расширения ее исследований. При этом углубление в любой конкретный вопрос, связанный с феноменом активности разворачивает новые проблемные поля и обозначает комплекс новых нерешенных задач. Это достаточно отчетливо * просматривается уже при обсуждении выше обозначенных в данной работе проблем, когда практически при рассмотрении всех затрагиваемых аспектов активности и самом определении ее выстраивается ряд непознанных, нераскрытых, не осмысленных на научном уровне вопросов. Среди них, прежде всего, вопрос о границах активности всего живого и человека, вопрос, который вырастает в большую проблему.

Безусловно, решение этой проблемы во всем объеме - задача т комплексного исследования многих ученых. Однако важным моментом ее осуществления становится обоснование и раскрытие сущности проблемной ситуации. Именно поэтому внимание автора акцентировалось не просто на дифференцирующих признаках активности человека (глубоко исследуемых в отечественной психологии), а на ином подходе к ее осмыслению, на реальных показателях, тех фактах и факторах, которые выделяют феномен активности как активности человеческой, разделительных признаках активности всего живого и человеческого.

При этом главным выступало обоснование необходимости и важности не просто нагружения человеческой активности особыми признаками, а выделение ее из активности всего живого не только как нового уровня и формы, но как обладающей особой природой, имеющей особую, свойственную только ей сущность. В условиях углубляющихся знаний о более сложных и тесных связях человека и природного мира, включенности его в многочисленные ритмы и циклы природы, сохранении в нем основных свойств всего живого, с одной стороны, и с другой - расширения нащих представлений о возможностях человека, его преобразовательной деятельности в природной и неприродной сферах, именно в соответствующем противопоставлении всему живому, сложно, но важно рассматривать активность человеческую. Здесь определяющими становятся не просто особенности активности человека в ее отличительных признаках и показателях (как свойства всего живого), а активность человеческая как особый феномен социального мира, который отличается не только как вид за счет некоторых особенностей, но обладает специфическими особенностями, как явление самостоятельное. Поэтому все характеристики активности, как выведенные, так и еще не установленные для нее, приобретают новый смысл своей определенности в ее целостности как особого самостоятельного феномена. И именно в связи с этим главное внимание уделялось автором не поиску максимального числа и последовательности изложения совокупности признаков, особенностей, вычленяемых для активности, а раскрытие тех ее сторон и обсуждение тех характеристик в которых отражаются особые системные свойства ее как целостного явления, сущностно определяющего систему Человек.

Главными в активности человеческой выступают не адаптивные свойства ее, а преобразовательные уже в самом процессе адаптации, так как вместе со становлением человека ставились возможности особой человеческой рефлексии на среду, предполагающей введение неприродных средств адаптации.

Активность человеческая предполагает планируемый результат не только для конкретного индивида (локальный, «сиюминутный»), а результат, обеспечивающий конструирование особого внеприродного (техносферы и систем отношений) мира, в котором и осуществляется его человеческое существование и развертывается его деятельность по преобразованию себя и среды своего обитания, мира Культуры. То есть принципиально меняется среда (не только природная) адаптации, не известная другому живому и «вводится» особая форма рефлексии и преобразовательной действенности, доступная только человеку.

Вышеприведенные особенности, выступающие в числе наиболее показательных в отделении активности человеческой как особой, реализующей все формы активности живого и выходящей за ее пределы, выполняются в рамках тех возможностей, которые обеспечиваются деятельностью человека.

В жизнедеятельности человека, охватывающей все виды, типы и уровни активности, именно деятельность в ее самом широком понимании, полагающая наличие предмета, цели, мотива, предполагающая возможность проектирования, реализующая разнообразные формы взаимодействия индивидов, обеспечивающая их развитие, саморазвитие и созидание среды их возможного обитания, интегрирует собственно человеческие характеристики активности и реализует активность человека. Человеческий фактор, проявляется в том, что активность связывается с реальным субъектом социального действия, когда не только активность выступает характеристикой субъекта, но, гланое, субъектностъ становится определяющим моментом специфически человеческой активности.

Именно субъект в своих субъектных действиях наполняет активность новым содержанием и смыслом. Только активности человека как субъекта свойственны многоступенчатое планирование, целеполагание, проектирование результата и т.д.

Для человеческой активности, в частности, свойственно такое понятие как ценность. Активность человека и направлена на получение ценностей, и сама ценностно обусловлена "общественной шкалой ценностей. В каждой сфере человеческой деятельности, - подчеркивал С.Л.Рубинштейн, - обнаруживается сфера притязаний и сфера достижений человека. Именно из этого соотношения может быть понятен тот факт, что не стремление к "счастью" (к удовольствиям и т.д.) определяет в качестве мотива, побуждения деятельность людей, их поведение, а соотношение между конкретными побуждениями и результатами их деятельности определяет их "счастье" и удовлетворение, которые они получают от жизни" . При этом все результативные моменты предполагают общественно значимые ценности. И именно на формирование общественно значимого, то есть на то, что стоит над конкретным результатом, направлена активность человеческая.

Определяющей особенностью этой активности выступает ее особый процессуальный характер, проявляющийся и в ходе осуществления ее индивидами, и в развитии общества.

Процессуальный характер активности раскрывается не только в разных многоплановых и многоуровневых условиях ее осуществления, и не только в большой динамичности форм проявления, но и в возможности внутренних изменений, в связях различных ее компонентов, появлении новообразований в ее содержании.

Специфика процессуальных характеристик активности в особых вариантах проявляется в онтогенезе, когда происходит не просто расширение, определенное усложнение активности на разных его периодах, стадиях, фазах, а изменяются структурно-содержательные характеристики активности, выводящей растущих людей в те системы отношений и действий, которые обеспечивают социальное существование человека в социальном мире.

Особым условием динамичности человеческой активности и других ее характеристик являются заложенные в ней противоречия. В отличие от активности животного, где осуществление активности кончается не планируемым, а ситуативным результатом, человеческая активность целеполагает результат, который становится условием дальнейшего движения активности.

Противоречие между потребностью и результатом активности все время существует на уровне человека. Каждый раз полученный результат не только удовлетворяет потребность, но и выступает основанием для ее развития, появления новых целей.

Активность имеет полиструктурный характер и сложное постоянно изменяющееся содержание, когда необходимые компоненты ее развития, такие как активное отношение, ориентационная активность и др., связываемые с освоением смысловых полей осуществления, становятся важнейшими характеристиками ее человеческого проявления.

Значимым свойством человеческой активности выступает ее многоканальное осуществление, при котором субъект, осуществляющий активность, выполняет сложные процессы в рамках психической активности, не связанные с выполнением конкретного действия. Причем сфера его психической активности намного превышает сферу его реальной деятельности, а в процессе осуществления активности лежит большое пространство с\ бьективного выбора.

Здесь субъект, который сам по себе выступает характерным моментом человеческой активности, не только осуществляет выбор, но имеет пространство проигрывания, поиска и поиска не только путей реализации того, или иного действия, а и поиска себя в той или иной ситуации - самоопределения, самопонимания, самореализации.

Активность выступает как сложное состояние и, одновременно, свойство человека как представителя Социального, благодаря которому осуществляются не только связи человека с окружающей действительностью, со средой (природной и неприродной), но и образование принципиально нового мира -мира отношений, в которых разворачиваются и реализуются особые формы и виды человеческой активности в сложном взаимодействии субъектов - ее носителей.

В этом случае для каждого человека, созданный активностью человека мир, становится новой средой, заполненной не только материальными предметами, но и знаками, значениями, смыслами.

В окружающем человека мире объективно существует особое социальное измерение, создавая совокупной деятельностью человечества - поле значений. Это поле значений отдельный индивид находит как "вне-его-существующее" - им воспринимаемое, усваиваемое, как то, что входит в образ мира" .

В этом плане разведение качественно разной активности, проявляемой во взаимодействии человека с природной средой, средой искусственной и в развитии систем отношений, при интегрированном понимании ее как единой человеческой активности, приобретает самостоятельное значение.

И если по отношению к природной среде - человек изменяет ее, в отличие от животного, но находится в позиции к ней как к внешнему объекту, то в отношении к искусственной среде, создаваемой в процессе человеческой активности, картина иная. В ней развиваются принципиально разные виды, типы связей, которые взаимообусловливают друг друга, проникают друг в друга, надстраиваются друг над другом и порождают ту систему социальных отношений, в которых активность в наибольшей степени реализуется в своих человеческих характеристиках.

Важнейшим свойством акьтивности, определяющим ее в качестве самостоятельного целостного явления выступает ее способность развиваться, саморазвиваться как явления социального, а поэтому исторического. Присходит не просто наращивание, расширение («возможностей») активности, а ее качественные изменения в процессе развития человека и общества, «приобретаются» новые уровни, изменяются содержание и структура активность как свойства системы Человек.

При изучении индивида важно понимать, что любой человек развивается не просто в конкретно-исторической среде, которая его определяет, но и в исторически созданной всем предшествующим развитием общества, реально наличествующей форме жизнедеятельности, где он каждый раз ставится ею в новую активную позицию, реализуя свою активность в рамках активности, свойственной исторически определенному обществу.

Человек уже рождается как существо не просто способное к активности вообще, а как существо, способное к освоению и преобразованию нового мира и себя в этом мире.

Человеческая активность, в отличие от активности всего живого, вбирая все се особенности, является свойством социального пространства и поэтому главные, образующие ее сущностные характеристики приобретает в пространстве социальном, в осуществлении социального в целом.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Хайкин, Валерий Леонидович, 2001 год

1. Абрамова Н.Т. Сфера деятельности и уровень активности // Вопросы философии, 1970, №9

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / Отв. ред. В.А.Лекторский М., 1980.

3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности. // Психологический журнал. 1983, т.4, №1.

4. Абульханова-Славская К.А. Социально-психологические аспекты активности личности. // В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности. // Психологический журнал. 1985. т.6, №5.

6. Абульханова-Славская К.Л. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В.Шороховой. М„ 1987.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991.

8. Абульханова-Славская К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997

9. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы, методологии, теории и исследования реальной личности). М.Воронеж, Изд-во ИПП, 1999

10. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человеком человека. // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1971.

11. Агапов B.C. Психологическая характеристика модели Я-концепции личности // Материалы 1 Всероссийской научной конференции по психологии РПО "Психология сегодня" М., 1996. - Т.2. - Вып.1

12. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. М., МГУ, 1990

13. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. -М„ 1997

14. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1985

15. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. Новосибирск, 1996

16. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии. Автореф. дисс. д.психол.наук. Томск, 1997

17. Алхазившили А.А. Специфика потребности у человека // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974

18. Аминев Г.А., Копанева А.А. Политическая культура старшеклассника. -М., Знание, 1987

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., Изд-во ЛГУ, 1968

20. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человеческого знания. М., Изд-во МГУ, 1977

21. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., Педагогика, 1980.

22. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Изд-во МГУ. 1988.

23. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихомандрицкая О.А. Уровень социальной стабильности и особенностисоциализации в старшем школьном возрасте // Вестн. Московск. ун-та. Серия 14: Психология. 1997. - №4

24. Анохин 1I.K. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

25. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития //Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.

26. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М. Наука, 1982

27. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) // Психологический журнал. 1991, т. 20, № 3.

28. Ануфриев Н.А. Социальный статус и активность личности. М., 1984.

29. Аптер М.Дж. Теория реверсивности и человеческой активности // Вопросы психологии. 1987. №1.

30. Арефьев Г.С. Социальная ак тивность // Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании. М., 1974

31. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988

32. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль. 1976.

33. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция нравственного поведения личности // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988

34. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., Изд-во МГУ, 1979.

35. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 1990.

36. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж, Изд-во ИПП, 1996

38. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. - №6.

39. Барам Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников // Вопросы психологии, 1984, №2

40. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. дис.,. канд.психол.наук. М., 1986

41. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.-Л., 1928

42. Бассин Ф.В. Проблема "бессознательного" (о несознаваемых формах высшей нервной деятельности). М., Медицина, 1968.

43. Бассин Ф.В. О силе "Я" и "психологической защите" // Вопросы философии. 1969. -№2

44. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М., Художественная литература, 1986

45. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М., Наука, 1990.

46. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.

47. Бернштейн Н.А. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.

48. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., Медицина, 1966.

49. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг., Колос, 1921

50. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. М., 1966.

51. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973

52. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / Отв. ред. Е.В.Шорохова-М„ 1978.

53. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности. // В кн.: Социальная психология личности. М. 1979

54. Богоявленская Д.В. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества// Вопросы психологии 1976, №4.

55. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности. // В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности./ Под. ред. О.К.Тихомирова -М„ 1979.

56. Бодалев А.А. Психология общения. М„ 1996.

57. Бодунов М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности. // Вопросы психологии, 1977, №5.

58. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968.

59. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. - №4.

60. Борисова Е.Н. Моральное сознание и нравственное воспитание в условиях социальной дезорганизации // Психологические аспекты социальной нестабильности /Под ред. Б.А.Сосновского. М., 1995.

61. Борисова З.Н. Н.К.Крупская основоположник теории и практики воспитания детей дошкольного возраста. 2-ое изд-ие перераб. и доп. - Киев, Выша школа, 1988

62. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Вища школа, 1980

63. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., Знание, 1977

64. Братусь Б.С. Аномалии личности. -М., 1988

65. Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии // Журнал практического психолога. 1998. -№1

66. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990

67. Брихт Р. Образ "Я" как подструктура личности // Проблемы психологии личности. М., 1982

68. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - №6; 1992. - Т. 13. - №6; 1993. -Т. 14. - №6.

69. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта. М., 1994

70. Брушлинский А.В. Социальная психология в России и теория Сержа Московичи. Предисловие к русскому изданию. С.Московичи. Век толп. - М., 1996

71. Брушлинский А.В. Психология субъекта. Некоторые итоги и перспективы //Известия Российской Академии образования. М., 1999

72. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., Мысль, 1978.

73. Буланкина Н.Е. Читай и говори по-английски с нами. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1997

74. Бурно М.Е. Психотерапия "сомневающейся" ипохондрии //Московский психотерапевтический журнал. М., Центр психологии и психотерапии. - 1994. - №1

75. Варга A.5L, Стол и н В.В. Тест-опросник родительского отношения. // В кн.: Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. -М., 1988

76. Васильев И.А., Магомед-Эминов M.III. Мотивация и контроль за действием. М., Изд-во МГУ, 1991

77. Василкж Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Ичд-но МГУ. 1984

78. Василкж Ф.Г. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций. / Психологический журнал, 1995, т. 16, №3.

79. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М., Наука, 1991

80. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990.

81. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. -М„ Наука, 1983

82. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: Канд. дисс. М., 1972.

83. Вичев В. и др. Поведение и ценностная ориентация на личность. -София, 1972

84. Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск, 1976

85. Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности, (выпуск 1, 2 и 3) Свердловск, 1975, 1976, 1978 г.г.

86. Воробьев Ю.Л. Логико-семантический анализ понятия активности //Материалы межвузовской научной конференции по проблеме возрастания активности общественного сознания. Курск, 1968

87. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. -М., 1982. Т. 1

88. Выготский Л.С. Собрание сочинения в 6-ти томах. М., 1983 Т.2

89. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений. Т.З. М., Педагогика, 1983

90. Выготский Л.С. Собрание сочинения в 6-ти томах. М., 1984 Т.4

91. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности: Автореф. дисс. к.психол.наук. М., 1984.

92. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984

93. Гегель Г. Философия духа. Энциклопедия философских наук. Т.З. М., Мысль, 1977.

94. Генов Ф. Концептуальная модель качеств личности труженика. // Психологический журнал 1983, т.4, №4.

95. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. 1994, №4.

96. Гинзбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности. // В кн.: Психологические исследования познавательной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.,1979.

97. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. - №1.

98. Гозман Л.Я., Алещина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и другим

99. Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1982. - №4

100. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984

101. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование). М., Педагогика, 1980

102. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1995

103. Горбачева В.А. Формирование поведения детей в детском саду. М., 1957

104. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб, Изд-во "Свет". 1 997

105. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1W4

106. Грачев А.Л. Реализация личностной активности рабочего в производственных ситуациях жизнедеятельности // Психология личности и4k образ жизни / Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1987.

107. Гращенков П.П., Латаш Л.П., Фейгенберг И.М. Диалектический материализм и некоторые проблемы современной нейрофизиологии // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.

108. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1989

109. Гуманистические проблемы психологической теории / Под ред. К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского. М., Наука, 1995

110. Гумилев Л.Н, Этногенез и биосфера земли. Л., 1990

111. Гусева Е.Г1., Шляхта Н.Ф. Некоторые особенности показателей биоэлектирической активности мозга у подростков. // В сб.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т.8. М., Наука, 1974

112. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // В кн. "Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту". М., 19860 112. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986

113. Даль В. Толковый словарь живого русского языка. М., 1955, т.1.

114. Данилова Н.В. Реакция перестройки биотоков мозга и ориентировочный рефлекс: Канд. дисс. М., 1961

115. Даугол-Мак. Основные проблемы социальной психологии. Пер. с нем. -М„ 1916.

116. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. М., Педагогика. 1991

117. Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990

119. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1994

120. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии // Вопросы психологии личности / Под ред. Е.И.Игнатова. М., 1960.

121. Долью Ф. На стороне ребенка. СПб, 1997

122. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., Изд-во МГУ, 1979L

123. Донцов А.И. Психология коллектива. М., Изд-во МГУ, 1984

124. Дорожевец А.Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным ситуациям // Журн. практического психолога. 1998, №4

125. Доценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М., ЧеРо, 1997

126. Дубинин Н.П. Наследование биологическое и социальное // Коммунист. 1980, № 11

127. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975

128. Дудченко 0.11., Мы гиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования, 1995, №6.

129. Дусавицкий А.К. Активность личности и коллектив как развивающаяся система /" 11си\ологпческий журнал 1983. - Т.4. - №6.

130. Дьяченко МП., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., Изд-во БГУ, 1976

131. Дюркгейм Э. Самоубийство. М., 1994.

132. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 1996.

133. Ержемский Г.Л. Психологические механизмы исполнительских действий дирижера //Психологический журнал 1988, Т.4. - №2

134. Жигалева Ю.П. Пропуск в детство. Пермь, "Знание" 1972

135. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск, Вост-сиб. книжное изд-во, 1986

136. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск, Изд-во ГУ, 1993

137. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1986

138. Звенигородская И.О. Взаимосвязь личностных и психофизиологических показателей активности в деятельности человека. -Л., 1983

139. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982

140. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психол. журнал, 1989, №2, т. 10

141. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии. М., Тривола, 1994

142. Зухарь Е.В. Личность и саморегуляция // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М., 1979.

143. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М., Изд-во МГУ, 1991

144. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. М., Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1999

145. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. -М, 1979

146. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., Политиздат, 1974

147. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психологической активности // Вопросы психологии. 1976.т.

148. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. -М., Политиздат, 1990

149. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. М., 1966. - Т.6

150. Кейлоу П. Принципы эволюции. М., Мир, 1986

151. Келасьеи В.П. Ин гегративная концепция человека. СПб., 1992.

152. Кесслер К.Ф. О законе взаимной помощи. Труды СПб. Общества естествоиспытателей. - СПб., 1980, т.11, вып.1.

153. Климов Е.А. Путь в профессию. J1., 1974.

154. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

155. Коган В.З. Фактор случайности в самоорганизации адаптивных систем // В кн. Самоорганизация и адаптивные информационно-управляющие системы. М., Кибернетика, 1979.

156. Козелецкий Ю. Человек многомерный (психологические эссе). К., Лыбидь. 1991

157. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самосознания и познания других людей в ранней юности // Психологический журнал. 1991, Г. 12, №3.

159. Кон П.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., Политиздат, 1984

160. Кондаков И.М., Нилопец М.П. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал. 1995, №3

161. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.Воронеж, Изд-во ИПП, 1997

162. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

163. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-психологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. М., 1984. - №3.

164. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллинн, 1987

165. Красов А.В. Пневмокатарсис как средство повышения активности // Психология и педагогика активности личности. Новосибирск, 1992.

166. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985.

167. Кремянский В.И. К анализу активности материальных систем // Вопросы философии. 1969, №10.

168. Кропоткин П.А. Хлеб и воля. Современная наука и анархия. М., 1990.

169. Кропоткин П.А. Взаимная помощь как фактор эволюции. СПб, Знание, 1907

170. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983

171. Крупное А.И. О методологических вопросах изучения проблемы активности в конкретных науках // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1975

172. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983.

173. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека //Вопросы психологии. 1984. - №3.

174. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М., 1998

175. Ксенофонтова Е.Г. Исследования локализации контроля личности -новая версия методики "Уровень субъективного контроля" // Психологический журнал, 1999, №2.

176. Кузьмина Е.И. Психология свободы. М., 1994

177. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. -№5.

178. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. М., 1916

179. Ландсесман П.А., Согомонов Ю.В. Мировоззренческие основания морального сознания // Вопросы философии, 1979, №11.

180. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М., Наука, 1985

181. Левитов II.Д. О психологических состояниях человека. М., Просвещение, 1964

182. Левицкий С.А Трагедия свободы. М., Канон, 1995

183. Лейтес 11.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

184. Лейтес II.С. О психофизиологических основах активности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1975

185. Лейтес Н.С., Голубева Э.А., Кадыров Б.Р. Динамическая сторона психической активности и активированность мозга // Психологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980.

186. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

187. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975

189. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения В 2 т. М., 1983

190. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. М., Изд-во МГУ, 1994

191. Леонтьев А.П., Лурия А.Р. Психология // Советская энциклопедия. -М„ 1940, т.47

192. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992.

193. Лефевр В.А. От репрезентации рациональности к репрезентации свободной воли // Психологический журнал 1994, Т. 15, №2.

195. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. - №4.

196. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986

197. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.-Воронеж, Изд-во ИПП, 1997

198. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // Русская словестность. От теории словестности к структуре текста. Антология. / Под ред. В.П.Нерознака. М., Академия, 1997

199. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

200. Личность и ее ценностные ориентации. Вып. 1-2. М., 1969

201. Лишип О.В. Психологические условия становления подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. - №0.

202. Лозоцева В.Н., Усманова А.А. Опыт исследования личностных устремлений подростков. М., Педагогика, 1992.

203. Ломов Б.Ф, К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981, т.2. - №5.

204. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

205. Лосев А.Ф. Логическая характеристика методов структуральной типологии. // Вопросы языкознания 1967, №1.

206. Лосский И.О. Свобода воли. СПб, 1927 (переиздание М., Правда, 1991).

207. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М„ 1974

208. Магомед-")минов М.П1. Трансформация личности. М., Психаналитическая Ассоциация, 1998

210. Макаренко А.С. Сочинения. Т.5. М., 1957

211. Мак-Да\толл У. Основные проблемы социальной психологии. М., 1916

212. Максимова II.В. К вопросу об онтологическом и гносеологическом аспектах активности //Материалы межвузовской научной конференции по проблеме возрастания активности общественного сознания. Курск, 1968

213. Макшанов С.И. Психологические теории преднамеренных изменений // Журнал практического психолога. 1998. - №2.

214. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., Педагогика, 1988

215. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологичесикй анализ). М., Мысль, 1983.

216. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. -М., 1956

217. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.2.

218. Маслоу А.Г. Психология бытия. М., 1997

219. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., 1999

220. Матюшкин A.M. Психологическая структура и динамика развития познавательной активности // Вопросы психологии, 1982, №4

221. Махлах Е.С. О методике изучения качеств личности школьника /Советская педагогика. 1965, №10.

222. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1983

223. Мейер-Пробст Б. Структура и динамика личностных свойств у старших школьников// Здоровье, развитие, личность/Под ред. Г.Н.Сердюковской, Д.Н.Крылова, У.Кляйнпетер. М., 1990.

224. Мейли Р. Различные аспекты Я //Психология личности: тексты. М., 1982

225. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома. // Вопросы психологии, 1995, №5.

226. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., Педагогика, 1986

227. Месарович М., Мако Д., Тахакара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М., 1983

228. Миллер Дж. Галантср И., Прибрам К, Планы и структура поведения. М., Прогресс, 1965.

229. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., Педагогика, 1991.

230. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности Автореф. дисс. .докт.психол.наук. М., 1991

231. Михайловский В.М. Российский синдром // Безопасность. 1997. №12.

232. Мозговой В.Д. Исследования факторов биоэлектрической деятельности некоторых отделов мозга и их отношения к умственной активности. Автореф. канд. дисс. М., 1973

233. Мордкович В.Г. Активность как философская категория // Материалы межвузовской научной конференции по проблеме возрастания активности общественного сознания. Курск, 1968.

234. Мотков M.II. Психология ответственности. М., 1993

235. Муздыбаев К. Психология ответственности / Под ред. В.Е.Семенова.- Л., Наука, 1983.

236. Мяло К.Г. Время выбора. М., 1991.

237. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

238. Мясищев В.И. Социальная психология и психология отношений. // В кн.: Проблемы общей психологии М., 1965.

239. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, Мецниереба, 1974

240. Надирашвили Ш.А. Классификация форм активности в свете теории установки // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В.Шороховой.- М„ 1987.

241. Наенко И.И. Эмоциональное напряжение. М., Изд-во МГУ, 1976

242. Наследование биологическое и социальное //Коммунист. 1983, №14

243. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., Просвещение, 1966

244. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов психической активности. // В кн.: Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.Н.Узнадзе. Тбилиси, 1973.

245. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.

246. Неймер Ю.Л., Слюсарева Т.А. Действующие лица пьесы под названием "перестройка" // Социологические исследования 1991, 3.

247. Немов Р.С., Хвостов К.А. Межличностная активность в условиях группового обучения // Психологический журнал 1984, Т.5, №6.

248. Немов Р.С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива // Вопросы психологии. 1985. - №4.

249. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. -М., Педагогика, 1975

250. Николаева О.П. Морально-правовые суждения и проблема развития морального сознания в разных культурах. Автореф. дисс. канд.психол,наук. М., 1992

251. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей. М., "REFL-book", 1994

252. Нюттен Ж. Мотивация //Экспериментальная психология / Под ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. М„ 1975. - Вып.5.

253. Обуховский К. Психология влечений человека. М., Прогресс, 1975

254. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под общ. ред. С.П.Обнорского. М., Гос. изд-во ипосгр. и национальных словарей, 1952

255. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа (методологический аспект). Томск, Изд-во Томского ун-та, 1978.

256. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - №2

257. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Кн. для учителя. М., Просвещение, 1991

258. Павлов И.П. Сочинения. М„ 1949

259. Пантелеев С.Р., Визнина А.В. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа "Я" и самоотношения субъекта // Психологическое обозрение. 1997. - №2

260. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983.

261. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания: практикум по гештальттерапии. М., Гиль-Эстель, 1993

262. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания М., 1988.

263. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975, №3

264. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., Педагогика, 1984.

265. Петровский А.В., Петровский В.А. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леонтьева // А.Н.Леонтьев и современная психологии. М., 1983

266. Петровский В.А. Понятие отраженной субъективности в концепции персонализации // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Даугавпилс, 1985. - 4.1.

267. Петровский В.А. Психология нададаптивной активности / Российский открытый университет М.: ТОО "Горбунок", 1992

268. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1993.

269. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996

270. Платонов К.К. Психология. М., 1977

271. Половинка И.И. Формирование социальной зрелости личности. // Социологические исследования 1991, №3.

272. Познавательная активность в системе процесса памяти / Под ред. Чуприковой Н.И. М„ 1989

273. Прангишвили А.С. Установка и деятельность // Вопросы психологии, 1972, №1

274. Прибрам К. Языки мозга: Пер. с англ. М., Прогресс, 1975

275. Пригожим И. Введение в термодинамику необратимых процессов. М., Изд-во Иностр. лит., 1960

276. Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978

277. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психологическое развитие. М., 1983. - ч.З.

278. Проблема активности личности, активности сознания // Ученые записки, том XXXVI, кафедра психологии, вып.2. Проблема активностиличности. М., 1954

279. Проблема субъекта в психологической науке. М., Изд-во "Академический проект", 2000

280. Проколиенко J1.H. Проблема активности развивающейся личности в исследованиях Г.С.Костюка //Вопросы психологии. 1985. - №1.

281. Прокопьев И.И. О ценностных ориентация в общении // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983

282. Прыгин Г.С. Проявление "автономности" и "зависимости" в осознанной регуляции деятельности: Дисс. . канд.психол.наук. М., 1984.

283. Прядеин А.П., Крупнов А.И. К понятию "активность" // В кн.: Вопросы психологической активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1976

284. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1979.

285. Психологические механизмы регуляции творческой деятельности / | <* Под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. М., 1979.

286. Психологические исследования регуляции социального поведения / Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1975.

287. Психологические термины и понятия. Словарь. / Под ред. Б.Э.Мура и Б.Д.Файна. Пер. с англ. М., 2000

288. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. М., 1983.

289. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Изд-ие 2-ое - М., Политиздат, 1990.

290. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности //Вопросы психологии 1977, №5.

291. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер с англ. /Общ. ред. А.С.Спиваковской. М, Прогресс, 1987

292. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., Прогресс, 1979

293. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994

294. Розин М.В. Психология судьбы: программирование или творчество? / Вопросы психологии. 1992. №2.

295. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В.Равич-Щербо. М., 1988.

296. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М., Наука, 1984

297. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб, М., Харьков, Минск, Изд-во «Питер», 1999

298. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М., 1957

299. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М., 1976.

300. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979

301. Савин Е.Ю. О подходах к исследованию и диагностике понимания // Материалы 2 всероссийской научной конференции по психологии РПО "Методы психологии" (25-27 июня 1997). Ростов-на-Дону, 1997. - Т.З. -Вып. 2.

302. Сагатовский В.Н. К определению категории активности // Материалы межвузовской научной конференции по проблеме возрастания активности общественного сознания. Курск, 1968

303. Сазонова Н.Г1. Влияние психологического образования на самочувствие личности в юношеском возрасте // Развивающаяся психология -основа гуманизации образования. М., Российское психологическое общество, 1998.

304. Сайко Э.В. Социализация и индивидуализация как исторически опосредованные механизмы формирования субъектов исторического действия // Мир психологии, 1998, №1

305. Сайко Э.В. Субъект действия в реализации «сознательного существования бытия» и формировании исторического содержания социальной эволюции 7 Субъект действия, взаимодействия, познания. М., 2000

306. Саижасна Р.Д. Психологические механизмы готовности человека в деятельности. Улан-Удэ, 1997

307. Сапогова Е.Е. Профессиональная ментальность психолога: постановка проблемы //Развивающаяся психология основа гуманизации образования. - М., Российское психологическое общество, 1998.

308. Сартр Ж.-П. К театру ситуаций / Как всегда об авангарде: Антология французского театрального авангарда. М.: ТПФ, "Союз театр", 1992.

309. Селиванов В.Н. О побудительных силах поведения личности // Вопросы психологии, 1957, №3

310. Селье Г. Стресс без дистресса. М., Прогресс, 1979

311. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования // Автореф. дисс. . канд.психол.наук. М., 1965.

312. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1952. - Т.1.

313. Симонов П.В. Где находятся центры "социального" (внутривидового) поведения животных? // В кн.: Структурная, функциональная и нейрохимическая организация эмоций. Л., Наука, 1971

314. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

315. Словарь иностранных слов. М., 1954

316. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений. // Психологический журнал, 1995, т. 16, № 2.

317. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии. 1998. - №1

318. Собольников В.В. Психология развития зрелой личности в особых условиях. Новосибирск: НГУ, 1998

319. Совместная деятельность: методология, теория, практика /Под ред. А.А.Журавлева и др. -М., Наука, 1988.

320. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. М., Политиздат, 1992

321. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., Прометей, 1993

322. Сподарева Н.И. Традиционная культура: виды, пути развития. Киев: MaricTp-S, 1997

323. Степанов И.С. Воспитание детей и молодежи в организациях бойскаутов (Англия). Автореф. дисс.канд.пед.н. М., 1969.

324. Столиц В.В. Самосознание личности. М., Изд-во МГУ, 1983.

325. Стоуне Э. Психопедагогика: Пер. с англ. М., Педагогика, 1984

326. Стюарт Ян, Джойс Вэнн. Современный трансактный анализ. СПб., 1996

327. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка). М., Знание, 1978

328. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М., Медицина, 1981

329. Сухобская Г.С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности // Мотивация познавательной деятельности. J1., 1972

330. С чего начинается личность. М., Политиздат, 1979

331. Талычппа П.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М. 1988.

332. Ten 11.М. Взаимосвязь совершенствования общественно-полезной деятельности коллектива и процесса формирования ответственности личности школьника. Хабаровск. 1988

333. Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М., Наука, 1974.

334. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961

335. Теплов Б.М. Избранные труды. Т.2. М., 1985

336. Тихонович В.А. Активность личности и формирование материальной заинтересованности в труде (социально-психологический аспект). Киев, 1969

337. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова. М., 1935,т. 1

338. Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. №4. - 1990

339. Туркатенко Е.В. Культурные коды России и современность // Полис. 1996. №4.

340. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси,1961

341. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси, 1966.

343. Уманский Л.И. Критерии и характеристики общественной активности личности и контактной группы как коллектива // В кн.: Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. Вып.39. Ярославль, 1975.

344. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе. // Вопросы психологии 1981, № 6.

345. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989

346. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.Воронеж, 1996

347. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М., Флинта, 1997

348. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М., Флинта, 1999

349. Философский знциклопедический словарь. М., 1997

350. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

351. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., Педагогика, 1993

352. Фрейд 3. "Я" и "Оно", Труды разных лет в 2-х т. Тбилиси: "Мерани", 1991

353. Фромм Э. Иметь или быть? М., Прогресс, 1990.

354. Фромм Э. Бегство от свободы. М., Прогресс, 1990

355. Фромм Э. Душа человека. М., Республика, 1992.

356. Хайкин В.Л. Психология активности (характеристики и развитие). -М„ 2000.-20 п.л.

357. Хайкин В.Л. Взаимодействие активности и ответственности. М.,1995.-3,5 п.л.

358. Хайкин B.JI. Моменты, обеспечивающие активность человека. М.1996. 1 пл.

359. Хайкин B.JI. Социальный инфантилизм как признак патологии личностного развития. М., 1996

360. Хайкин B.JI. Соотношение активности и готовности. М., 1996. - 2 п.л.

361. Хайкин В.Л. Социальная зрелость и социальный инфантилизм. М., 1997

362. Хайкин В.Л. Взаимосвязь деятельности и активности. М., 1997. -1,5 п.л.

363. Хайкин В.Л. Исследование активности в сфере психологических знаний. М., 1997. - 1,5 п.л.

364. Хайкин В.Л. Психология проявления и возможности коррекции инфантилизма как личностного феномена. М., 1998

365. Хайкин B.JI. Формы, виды, типы активности. М., 1998. - 1 п.л.

366. Хайкин В.Л. Инфантилизм как причина и как следствие развития химической зависимости. М., 1998

367. Хайкин В.Л. Психокультурная специфика человеческой активности. -М., 1998. 1 п.л.

368. Хайкин В.Л. Проблемы социального инфантилизма. М., 1999

369. Хайкин В.Л. Возможности, пути, средства преодоления инфантилизма у лиц разного возраста и разных социальных групп. М., 1999

370. Хайкин В.Л. Осуществление активности в неадаптивном варианте. -М„ 1999.- 1,5 п.л.

371. Хайкин В.Л. Психологические механизмы развития и психологические последствия инфантилизма в зрелом возрасте. М., 1999

372. Хайкин В.Л. Шансы на успех не у всех равные // От истоков до наших дней. М., 1999. - 0,5 п.л.

373. Хайкин В.Л. Специфика человеческой активности. М., 1999. - 1 п.л.

374. Хайкин В.Л. К вопросу о методах исследования социального инфантилизма. М., 1999

375. Хайкин В.Л. Сущностные характеристики активности. М., 1999. - 2 п.л.

376. Хайкин В.Л. Активность в структуре поведения индивида // Мир психологии, 2000, №1. I п.л.

377. Хайкин B.J1. Активное отношение и ориентационная активность // Мир психологии, 2000, №2. 1 п.л.

378. Хайкин B.JI. Активность как феномен культуры // Мир психологии, 2000, №3.-0,75 п.л.

379. Хайкин В.Jl. Психологический стресс как специфическая форма реализации активности. М., 2000. - 1,5 п.л.

380. Хайкин В.Л. Субъект и субъектность в определении активности // Субъект действия, взаимодействия и познания. М., 2000. - 1,5 п.л.

381. Хайкин В.Л. Ценностный компонент в характеристике активности субъекта // Субъект действия, взаимодействия и познания. М., 2000. - 2 п.л.

382. Хайкин В.Л. Активность и деятельность // Мир психологии, 2000, №4. 1 п.л.

383. Хакен Г. Синергетика. М., Мир, 1980

384. Харитонов С.В. Потребность человеческой активности: Анализ и деление понятия. СПб., 1994.

385. Хвели Л., Зигнер Д. Теории личности. СПб., 1997.

386. Хворов В.11. Социальная активность личности. // Сб.: Вопросы развития личности. Вып. 2. Владимир, 1974

387. Хейзинга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М., Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-академия", 1992

388. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М., Педагогика, 1986. -Т.1; Т.2.

389. Холл К.С., Линдсей Д. Теории личности М„ "КСП+", 1997

390. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. Пер. с англ. М„ Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1993

391. Хоруц Л.Е. Активность, деятельность и познание //Материалы межвузовской научной конференции по проблеме возрастания активности общественного сознания. Курск, 1968

392. Худик В.А. Психология аномального развития личности. М., 1994

393. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., Питер Пресс, 1997.

394. Ценностное сознание личности в период преобразования общества. -М., 1997.

395. Человек и общество: тенденции социальных изменений. СПб -Минск - Ростов-на-Дону, 1997.

396. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров // Вопросы психологии 1986, №4.

397. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., Педагогика, 1981

398. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии //Психологический журнал. 1993, Т. 14, №5.

399. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М., Изд-во "0сь-80", 1997

400. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социологические исследования 1995, № 9

401. Шадура А.Ф. Психологическая реабилитация личности // Развитие личности, М., Институт развития личности РАО - 1997, №1.

402. Шарп Д. Типы личности: Юнговская типологическая модель. -Воронеж, НПО "Модек", 1994

403. Швырев B.C. Проблемы разработки теории деятельности как философской категории //Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990

404. Шерозия А.Е. К проблеме бессознательного психического. Тбилиси, 1969.

405. Шестов Л. Киргегард и жзистенциальная философия. М., Прогресс. Гнозис, 1992

406. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969

407. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М., Наука, 1979

408. Шмальгаузен И.И. Факторы эволюции: теория стабилизирующего отбора. 2-е изд. М., Наука, 1968

409. Шмелев А.Г. Тест социального мировоззрения: психологическая подоплека политического противостояния. // Психологический журнал 1992, № 5

410. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М., Республика, 1992.

411. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. -М„ 1961

412. Шорохова Н.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974

413. Шостром Э. Анти-Карпеги или Человек-манипулятор. М., ТПЦ "Полифакт", 1992.

414. Шпенглер О. Закат Европы: очерки морфологии мировой истории. Гештальт и действительность: (пер. с нем.) М., Мысль, 1993.

415. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1996

416. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М„ 1981.

417. Эриксон Э. Детство и общество. СПб, Ленато, ACT, 1996

418. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996

419. Эфроимсон В. Родословная альтруизма (этика с позиций эволюционной генетики человека) // Новый мир 1971, №10

420. Юнг К. Психологические типы. М., 1924

421. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1993

422. Юркевич B.C. Экспериментальное исследование "реакции на новизну" как проявление умственной активности. // В сб.: Вопросы диагностики психического развитии. Таллинн, 1974

423. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975

424. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

425. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., Наука, 1981.

426. Ярошевский М.Г. Л.С.Выготский в поисках новой психологии. М., 1993

427. Apter M.J., Smith К.С.P. Humour and the theory of psychological reversals Oxford: Pergamon press, 1977.

428. Apter M.J. Human action and the theory of psychological reversals. //In: Aspects of consciousness. V.l: Psychological issues. Underwood G., Stevens R. (eds.) L.: Academic Press, 1979

429. Apter M.J. On the concept of bistability //Internat. J. Of Gen. Systems. 1981. V6

430. Apter M.J. The experience of motivation: The theory of psychological reversals. L.N.Y.: Academic Press, 1982.

431. Aronfreed J. Moral development from the Standpoint of a general psychological theory Moral development and behaviour: Theory, research and social issues. N.Y., 1976

432. Atkinson J.W. The achievement motive and recall of interrupted and completed tasks //J.Exp.Psych. 1958. Vol.46

433. Benedict R. Continuities and discontinuities in cultural conditioning //Psychiatry. 1938. №1

434. Berlyne D.E. Conflict, arousal and curiosity. N.Y.: Mc Graw-Hill, 1960

435. Birenbaum G. Das fergessen einer fornahme// Psych. Forschung. 1931. Bd. 154

436. Boyle J.M. Free choice. A self-referentic argument. London Univ. of Notre Dame press, 1976

437. Brunei" J. Processes ol"cognitive growth: Infancy. Heinz Werner lectures Series №3 Worcester, Mass.: Clark University Press with Barre Publishers, 1968.

438. Biihler Ch. Das Seelenleben des Jugendlichen. Stuttgart. 1967

439. Coleman J. S. The Nature of Adolescence. L.N.Y., 1980

440. Collard R. Exploratory and play behaviours of infants reared in an institution and in lower and middle-class homes. Child devel., 1971, v. 42.

441. Deese J. American Freedom and the Social Sciences. N.Y.: Columbia. Univ. Press, 1985

442. Deutsch E. "Personhood, Creativity and Freedom". University of Hawaii Press, Honolulu, 1982

443. Douvan E., Adelson J. The Adolescent Experience N. Y., 1966

444. Easterbrook J.A. The determinants of free will. A psychological analysis of responsible, adjustive behaviour /Easterbrook J.A. with the assistance of Easterbrook. P.Y.: N.Y. Ete: Acad.press, 1978

445. Eizenberg Z. A developmental approach to adolescence // Children. 1965. V.12, №4.

446. Erikson E.H. Insight and Responsibility N.Y., 1964

447. Erikson E. Identity: Youth and Crisis. NY, 1968.

448. Eysenck X.P. The Structure of Human Personality. Lndn, 1971

449. Feather N.T. Change in confidence following success of failure as a predictor of subsequent performance. Journal of Personality and Social Psychology, 1968, 9

450. Festinger L. Wish, expectation and group standarts as factors, influencing level of aspiration//J. Abnorm. Soc. Psychol. 1942. Vol.37

451. Freud A. Adolescence // The Psychoanalytic Study of the Child. 1958. V.13

452. Fromm E. Escape from freedom. N.Y., 1971

453. Fromm E. The anatomy of hyman destructiveness /Erich Fromm. New York etc.: Holt, Rineharta. Winston, 1973

454. Guilford J. Personality. N. Y., 1959

455. Hall C.S., Lindzey G. Theories of Personality. N. Y., 1957

456. Havighurst R.J. Developmental Tasks and Education. N. Y., 1952

457. Hebb D.C. Drives and the C.N.S.: (conceptual nervous system) //Psychological review. 1955. V.62

458. Heidegger M. Uber den Humanismus. Frankfurt am Mein; Bern, 1947

459. Heider F. The psychology of interpersonal relations. N.Y., 1958

460. Hull C.L. Principles of behaviour. New York; London, 1943

461. Jensen A. P. Genetics and Education. N. Y. 1972.

462. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. N.Y., 1955

463. Kohlberg L. Stage and sequence: The cognitive-developmental approach to socialisation. //In: Handbook of socialisation theory and research / Ed. Goslin D. Chicago. 1969

464. Koller W. Die physischen Gestalten in Ruhe und im stationaren Lustand Braunschweing, 1920.

465. Lewin K. Vorsatzwille und Bedtirfnis. Berlin, 1926.

466. Lewin K. The field theory approach to adolescence // J.M. Siedman (ed.) The Book of Reading. N.Y., 1960 "

467. Lissner K. Die Entspannung von Bediirfnissen durch Ersatzhandlungen// Psychologische Forschung, 1933. 18.

468. Manual of Child Psychology / P.H. Mussen (ed.) N, Y„ 1972

469. Maslow A. Some Educational Emplications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review. 1968. N 4.

470. Maslow A.N. Motivation and personality. N.Y.: Harper and Row. 1970. P.200

471. Masterson J., Washburne A. The symptomatic adolescent: psychiatric illness or adolescent turmoil. //American Journal of Psychiatry. 1966. V. 12.

472. Masterson J. The Psychiatric Dilemma of Adolescence. Boston, 1967

474. McClelland D. The achieving society. Princeton. N.J., 1961

475. McClelland D., Atkinson J.W., Clark R.A., Lowell E.L. The achievement motive. N.Y., 1976

476. Mead M. Coming of Age in Samoa. N.Y., 1928

477. Morris W. Existentialism and Education // Educational Theory. 1954. № 4

478. Moscovici S. Preconditions for explanation in social psychology //Europ. J. Of social psychology. Chichester, 1987. Vol.19, №5. P.415

479. Murray H. A Explorations in Personality, N. Y., 1938. N 4

480. Nevill R.S. The cosmology of freedom. New Haven London, Yall Univ. press, 1974

481. New Light on Delinquency and its Treatment. New Halin, 1936

482. Offer D., Offer J.B. From Teenage to Young Manhood: A Psychological Study. N.Y., 1975.

483. Ogburn W. Z„ Nimkoff M. Sociology. N Y„ 1958

484. Raven J.C. Progresivne matice farebne. Bratislava, 1973

485. Reisman D. The Lonely Growol. N. Y., 1959

486. Rogers C. Freedom to Learn for the 80-s. Columbus, 1983

487. Rosenberg M. Society and the adolescent self N.J.: Image. Princeton. 1965.

488. Rosenzweig S. The Picture-Association Method and its Application in a Study of Reactions to Integration. 1975

489. Rotter J.B. Social Learning and Clinical Psychology. Englewood Cliffs, N.J., 1954

490. Rychlak J.F. Discovering Free Will and Personal Responsibility. New York, Oxford, Oxford University press, 1979

491. Sartre J.-P. Esquise d"une theorie des emotions. Paris, 1960a.

492. Sartre J.-P. Being and Nothingneess. An Essay on Phenomenological Ontology. Metlwen & CoLTD, 1972

493. Schwartz S.H. Normative evaluation of helping behavior: Acritique, proposal and empirical lest. Journal of Experimental Social Psychology, 1973

494. Skinner B. F. The Behavior of organisms. N.Y., 1938

495. Spranger E. Psychologic des Jugendalters. Heidelberg. 1966

496. Sullivan G.S. The interpersonal theory of psychiatry. New York: Norton Co. 1953

497. Svebac S., Stoyva J. High arousal can be pleasant and exciting. The theoryof psychological reversals //Biofeedback and Self-Regulation. 1980. V.5, 4.

498. Svebac S., Murgatroyd S. Metamotivational dominance: A multimethod validation of reversal theory constructs //J. of Pers. And Soc. Psychol. 1985. V.48

499. Takman P., Friesen W. Unmasking the face. Englewood Cliffs, N.J., 1985

500. Tarlang Tulku. Knowledge of freedom: Time to change. Berkley, Calif. Dharma Publishing, 1984

501. Tolman E. C. Purposive Behaviour in Animals and Men. N.Y., 1932.

502. Walters J. Apter M.J. Svebak S. Colour preference, arousal and the theory of psychological reversals //Motivation and Emotion. 1982. V.6, 3

503. Weiner I.B. Perspectives on the modern adolescent // Psychiatry. 1972. V.35.

504. Yung C.G. Das Unbewusste im normalen und kranken Seelenleben. Leipzig Stuttgart, 1926

505. Zajone R.B. Social Psychology: an Experimental Approach. Belmont, m 1966.

506. Zazzo R. Les jumeaux, le couple et la personne. Paris, 1960. V. 2

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

›

Вале́рий Леони́дович Ха́йкин (род. 19 февраля 1958, Москва) - доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО. Советник Министра образования и науки Российской Федерации.

Биография

Родился 19 февраля 1958 года, в Москве .

В 1983 году окончил Второй Московский ордена Ленина государственный медицинский институт им.Н.И. Пирогова по специальности лечебное дело, квалификация врач-лечебник, сертификат по психиатрии.

После окончания Института (1983-1992 годы) работал врачом-психиатром, врачом-суицидологом в районных психоневрологических диспансерах Москвы, Московском НИИ психиатрии Минздрава СССР.

В 1990 году по инициативе В. Л. Хайкина был создан Московский центр социально-психологической поддержки детей и подростков.

В 1992 году создал страховое акционерное общество «ЖИВА», где был президентом вплоть до 2009 года.

В 2001 году Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации присвоена ученая степень доктор психологических наук. Тема диссертации: «Феномен активности в развитии личности». В В 2005 году ему так же присвоено ученое звание профессор.

С 2002 по 2006 год занимал должность председателя комитета по развитию биологической и медицинской промышленности Торгово-промышленной палаты РФ.

С 2006 по 2007 год работал в Российском государственном медицинском университете Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию, заведующим кафедрой «Организация и управление биомедицинским и биотехнологическим производством».

В 2008 году прошел профессорскую переподготовку по специальности «Организация здравоохранения и общего здоровья» в ГОУ ДПО «Всероссийская Медицинская Академия последипломного образования Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию».

В период с 2008 по 2011 год являлся:
- сопредседателем экспертного совета по социальным программам при полномочном представителе Президента РФ в Приволжском федеральном округе;
- директором инновационного научно-образовательного центра управления и логистики в медицине и охране здоровья;
- заведующим кафедрой права, управления, экономики и логистики в социальной сфере Российского государственного медицинского университета (ГОУ ВПО РГМУ Росздрава).

В 2010 году стал председателем экспертного Совета АНО «Центр социальных исследований и инноваций».

В 2011 году избран членом-корреспондентом Российской академии образования, отделение психологии и возрастной физиологии.

C 2011 года занимает должность директора научно-образовательного центра управления, экономики и логистики в социальной сфере НИТУ «МИСиС».

В 2012 году назначен советником Министра образования и науки Российской Федерации.

С 2014 года является научным руководителем Центра социально-правовой антропологии ФГБОУ ВПО "Московский государственный юридический университет имени О. Е. Кутафина (МГЮА).

Научная деятельность, участие в работе государственных органов управления

С Министром образования и науки РФ Ливановым Д. В.

Советник Министра образования и науки Российской Федерации.

Министерство образования и науки Российской Федерации:
- член межведомственного Совета по дополнительному образованию и воспитанию детей;
- соруководитель рабочей группы по разработке Концепции развития дополнительного образования детей, подростков и молодежи;
- член рабочей группы по доработке федерального государственного стандарта дошкольного образования.

Инициатор и руководитель ежегодного Межрегионального образовательного форума «Позиция современника: прошлое, настоящее, будущее».

Руководитель постоянно действующего семинара «Основы антропологического знания» ФГБОУ ВПО "Московский государственный юридический университет имени О. Е. Кутафина (МГЮА).

Научное руководство:
- Инновационным, научно-образовательным центром управления и логистики в медицине и охране здоровья;
- Кафедрой права, управления, экономики и логистики в социальной сфере Российского государственного медицинского университета (ГОУ ВПО РГМУ Росздрава);
- Научно-образовательным центром управления, экономики и логистики в социальной сфере НИТУ «МИСиС»;
- Центром социально-правовой антропологии ФГБОУ ВПО "Московский государственный юридический университет имени О. Е. Кутафина (МГЮА).

Основные работы

Сфера научных интересов: психология, педагогика, социально-правовая антропология, модернизация системы образования, частно-государственное партнерство в социальной сфере.

- Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие) // Учебно-методическое пособие (Библиотека психолога). - Воронеж: МПСИ: Модек, 2000. - 448 с. ;

- Хайкин В.Л., Григорьев Д. В. Детско-взрослая созидающая общность как институт воспитания // Психологическая наука и образование. - 2014. № 2. - C.75-80.;

- Хайкин В.Л., Григорьев Д. В. Социализация детей и семей в территориальном образовательном комплексе // Психологическая наука и образование. - 2014. Т.6 № 2. - C.68-74.;

- Хайкин В.Л., Григорьев Д. В. Жизнь как успех // «Учительская газета» - «УГ Москва». - № 37 от 9 сентября 2014. ;

- Хайкин В.Л. Базовые позиции развития дополнительного образования в России: психологический ракурс // Психологическая наука и образование. - Т.19, № 4, 2014.. - С.92-100.;

- Хайкин В.Л. Эффективное управление дошкольными образовательными организациями как важный составной элемент педагогического процесса // Психологическая наука и образование. - № 4, 2013.. - С. 103-106.;

- Хайкин В.Л., Григорьев Д. В. Педагогика как практика порождения и воспитания ответственности // Народное образование. - № 1, 2013.. - С.201-204. при Институте системных исследований и координации социальных процессов, М., 2013.;

- Хайкин В.Л. Воспитание сопричастности прошлому, настоящему и будущему России: инновационные технологии и практики // Материалы Первого Межрегионального образовательного форума «Позиция современника: прошлое, настоящее, будущее». - 20-22 ноября 2013.. ;

- Хайкин В.Л. Проблемы эффективного управления ДОО // Доклад на международной конференции «Дошкольное детство: доступность и качество образования». - 14-15 мая 2013.. ;

- Хайкин В.Л. и др. Создание системы страхования ответственности образовательных учреждений как механизма защиты потребителей образовательных услуг // Методическое пособие. - Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, Центр социальных исследований и инноваций: АНО «Центр социальных исследований и инноваций», 2010. - 312 с. ;

- Хайкин В.Л. и др. Руководство по масштабному внедрению частно-государственного партнерства в образовании. - Москва: МАКС Пресс, 2010. ;

- Хайкин В.Л. и др. Механизмы страховой защиты образовательных организаций (учреждений) // Сборник методических материалов. - Москва: АНО «Центр социальных исследований и инноваций», 2007. - 432 с. ;

- Хайкин В.Л. Сам себе режиссер // Российская газета. - 15 февраля, 2005.. ;

- Хайкин В.Л. Национальная лекарственная политика в Российской Федерации. Проблемы и перспективы развития // Доклад на конференции «Фармацевтические рынки в России, СНГ и странах Балтии». - Берлин, 5-6 февраля, 2004.. ;

- Хайкин В.Л. Место под солнцем и место на рынке // Российская газета. - 2002. ;

- Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности: Диссертация доктора психологических наук В.Л. Хайкина. - Москва, 2001. - 389 с. ;

- Хайкин В.Л. Психологический стресс как специфическая форма реализации активности. - Москва: МПСИ, 2000. ;

- Хайкин В.Л. Активность в структуре поведения индивида // «Мир психологии». - № 1, 2000.. - С.242-250.;

- Хайкин В.Л. Активное отношение и ориентационная активность в структуре активности // «Мир психологии». - № 2, 2000.. - С.223-228.;

- Хайкин В.Л. Активность как феномен культуры // «Мир психологии». - № 3, 2000.. - С.261-266.;

- Хайкин В.Л. Проблемы социального инфантилизма. - Москва: МПСИ, 1999. ;

- Хайкин В.Л. Возможности, пути, средства преодоления инфантилизма у лиц разного возраста и разных социальных групп. - Москва: МПСИ, 1999. ;

- Хайкин В.Л. Осуществление активности в неадаптивном варианте. - Москва: МПСИ, 1999. ;

- Хайкин В.Л. Психологические механизмы развития и психологические последствия инфантилизма в зрелом возрасте. - Москва: МПСИ, 1999. ;

- Хайкин В.Л. Специфика человеческой активности. - Москва: МПСИ, 1999. ;

- Хайкин В.Л. К вопросу о методах исследования социального инфантилизма. - Москва: МПСИ, 1999. ;

- Хайкин В.Л. Сущностные характеристики активности. - Москва: МПСИ, 1999. ;

- Хайкин В.Л. Шансы на успех не у всех равные // Сборник «От истоков до наших дней». - Москва, 1999. ;

- Хайкин В.Л. Психология проявления и возможности коррекции инфантилизма как личностного феномена. - Москва: МПСИ, 1998. ;

- Хайкин В.Л. Инфантилизм как причина и как следствие развития химической зависимости. - Москва: МПСИ, 1998. ;

- Хайкин В.Л. Формы, виды, типы активности. - Москва: МПСИ, 1998. ;

- Хайкин В.Л. Психокультурная специфика человеческой активности. - Москва: МПСИ, 1998. ;

- Хайкин В.Л. Исследование активности в сфере психологических знаний. - Москва: Институт практической психологии, 1997. ;

- Хайкин В.Л. Взаимосвязь деятельности и активности. - Москва: Институт практической психологии, 1997. ;

- Хайкин В.Л. Социальная зрелость и социальный инфантилизм. - Москва: Институт практической психологии, 1997. ;

- Хайкин В.Л. Социальный инфантилизм как признак патологии личностного развития. - Москва: Институт практической психологии, 1996. ;

- Хайкин В.Л. Соотношение активности и готовности. - Москва: Институт практической психологии, 1996. ;

- Хайкин В.Л. Моменты, обеспечивающие активность человека. - Москва: Институт практической психологии, 1996. ;

- Хайкин В.Л. Взаимодействие активности и ответственности. - Москва: Институт практической психологии, 1995. ;

- Хайкин В.Л. О задачах создания московского центра социально-психологической поддержки детей и подростков // Журнал «Вопросы психологии». - Институт практической психологии, № 3, 1990.. - С.85 - 94.;

Ссылки

Персональный сайт Хайкина В. Л.
Межрегиональный образовательный Форум «Позиция современника: прошлое, настоящее, будущее»
Центр социально-правовой антропологии МГЮА им. Кутафина

Частично использовались материалы сайта http://ru.wikipedia.org/wiki/

Валерий Леонидович Хайкин (род. 19 февраля 1958, Москва) - доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО. Советник Министра образования и науки Российской Федерации.

Биография

Родился 19 февраля 1958 года, в Москве .

В 1983 году окончил Второй Московский ордена Ленина государственный медицинский институт им.Н.И. Пирогова по специальности лечебное дело, квалификация врач-лечебник, сертификат по психиатрии.

После окончания Института (1983-1992 годы) работал врачом-психиатром, врачом-суицидологом в районных психоневрологических диспансерах Москвы, Московском НИИ психиатрии Минздрава СССР.

В 1990 году по инициативе В. Л. Хайкина был создан Московский центр социально-психологической поддержки детей и подростков.

В 1992 году создал страховое акционерное общество «ЖИВА», где был президентом вплоть до 2009 года.

В 2001 году Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации присвоена ученая степень доктор психологических наук. Тема диссертации: «Феномен активности в развитии личности». В В 2005 году ему так же присвоено ученое звание профессор.

С 2002 по 2006 год занимал должность председателя комитета по развитию биологической и медицинской промышленности Торгово-промышленной палаты РФ.

С 2006 по 2007 год работал в Российском государственном медицинском университете Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию, заведующим кафедрой «Организация и управление биомедицинским и биотехнологическим производством».

В 2008 году прошел профессорскую переподготовку по специальности «Организация здравоохранения и общего здоровья» в ГОУ ДПО «Всероссийская Медицинская Академия последипломного образования Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию».

В период с 2008 по 2011 год являлся:
- сопредседателем экспертного совета по социальным программам при полномочном представителе Президента РФ в Приволжском федеральном округе;
- директором инновационного научно-образовательного центра управления и логистики в медицине и охране здоровья;
- заведующим кафедрой права, управления, экономики и логистики в социальной сфере Российского государственного медицинского университета (ГОУ ВПО РГМУ Росздрава).

В 2010 году стал председателем экспертного Совета АНО «Центр социальных исследований и инноваций».

В 2011 году избран членом-корреспондентом Российской академии образования, отделение психологии и возрастной физиологии.

C 2011 года занимает должность директора научно-образовательного центра управления, экономики и логистики в социальной сфере НИТУ «МИСиС».

В 2012 году назначен советником Министра образования и науки Российской Федерации.

С 2014 года является научным руководителем Центра социально-правовой антропологии ФГБОУ ВПО "Московский государственный юридический университет имени О. Е. Кутафина (МГЮА).

Научная деятельность, участие в работе государственных органов управления

Советник Министра образования и науки Российской Федерации.

Министерство образования и науки Российской Федерации:
- член межведомственного Совета по дополнительному образованию и воспитанию детей;
- соруководитель рабочей группы по разработке Концепции развития дополнительного образования детей, подростков и молодежи;
- член рабочей группы по доработке федерального государственного стандарта дошкольного образования.

Инициатор и руководитель ежегодного Межрегионального образовательного форума «Позиция современника: прошлое, настоящее, будущее».

Руководитель постоянно действующего семинара «Основы антропологического знания» ФГБОУ ВПО "Московский государственный юридический университет имени О. Е. Кутафина (МГЮА).

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Хайкин Валерий Леонидович. Феномен активности в развитии личности: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13: Москва, 2001 413 c. РГБ ОД, 71:02-19/16-1

Введение

Глава 1. Активность как явление эволюции и проблема психологии

1. Феномен "активность" в пространстве научных знаний

2. Проблемная ситуация активности в психологии

3. Методики исследования

CLASS Глава 2. Характеристики активности в психологи CLASS и

1. Определение активности

2. Сферы и направления исследования активности

3. Типология активности

4. Психологические механизмы активности

Глава 3. Активность как развитие живого и феномен культуры

1. Активность человеческая - активность особого рода

2. Активность и деятельность

3. Структурно-содержательные компоненты активности:

а) активное отношение и ориентационная активность в структуре активности

б) готовность в процессуальной характеристике активности

в) неадаптивная активность

г) чувственное восприятие в характеристике активности д) ценностный компонент как структурообразующее активности субъекта

4. Понятие активность и ее классификационная характеристика

Глава 4. Развитие активности в онтогенезе

1. Изучение процесса развития активности в психологии

2. Особенности проявления активности на рубеже подросткового и юношеского возрастов

3. Характер развития активности растущего человека при переходе из детства во взрослое состояние

а) особенности когнитивного компонента активности

б) специфика поведенческого компонента активности

в) характеристика мотивационного компонента активности

г) особенности самоотношения "активность"

д) влияние родительского отношения на активность подростков и старшеклассников

е) социально-психологическая типология активности старших подростков и юношей (девушек)

ж) активность как показатель личностного развития на этапе перехода из подросткового в юношеский возраст

Глава 5. Активность в характеристике индивида и становлении личности

1. Специфика проявлений человеческой активности в ответственности и саморегуляции

2. Факторы, определяющие активность человека

3. Субъект и субъектность в определении активности ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Активность в пространстве своей реальности

Литература приложения

Введение к работе

выделение активности как особого предмета исследования, познания и не только как важного качества в характеристике личности, ее измерения и направленности, но и как сущностного свойства человека, образующего и обеспечивающего реальность социальной эволюции.

Потребность осмысления активности как специфического свойства социального мира подчеркивается уже тем вниманием, которое реально уделяется в психологических исследованиях ее роли и месту в становлении личности и определении субъекта действия. Причем не только в трудах, где тема активности поднимается специально (Абульханова-Славская К.А., Алексеева Л.Ф., Ануфриев Е.А., Арефьев Г.С, Асмолов А.Г., Бернштейн Н.А., Брушлинский А.В., Воробьев Ю.Л., Голубева Э.А., Деркач

A.A., Джидарьян И.А., Добрынин Н.Ф., Донцов А.И., Дусавицкий А.К., Кадыров Б.Р., Климов Е.А., Конопкин О.А., Крупнов А.И., Лазурский А.Ф., Лейтес Н.С., Леонтьев А.Н., Лисина М.И., Ломов Б.Ф., Мордкович В.Г., Надирашвили Ш.А., Небылицын В.Д., Немов Р.С, Петровский А.В., Петровский В.А., Узнадзе Д.Н., Уманский Л.И., Фельдштейн Д.И., Харитонов СВ.), но и практически во всех работах, связанных с изучением индивида, активность его является важным измерительным средством и характеристикой, а поэтому постоянно обсуждается в самых разных контекстах.

Однако, несмотря на то, что активность постоянно обсуждается исследователями, практически еще нет однозначного общепринятого ее определения, тем более на уровне научного понятия в ее дифференцированном собственно человеческом измерении. Как правило, используются разные рабочие определения активности, хотя и сохраняется некий общий момент, выступающий в качестве исходного в раскрытии ее смыслового значения в недифференцированной целостности.

В этом плане главным во всех имеющихся определениях выделяется своего рода «фундаментальное смысловое ядро», заложенное в общепринятое понимание и существующую

терминологическую трактовку ее как всеобщей характеристики
живых существ, условия осуществления ими

«жизненнозначимых» связей с окружающим миром. И при рассмотрении активности человека она определяется как свойство, присущее всему живому, необходимое условие адаптации к среде, обменных со средой процессов и т.д., при введении в этом случае характеристику этой активности разных в разных трактовках, но свойственных именно человеку особенностей ее проявления.

Именно поэтому представляется важным вычленения активности человека в качестве самостоятельного предмета

исследования. Важным становится акцентирование внимания не просто на некоторых особенностях активности человека как представителя живого, а на необходимости выделения специфической активности как свойстве социального, носителем которого является живой человек, то есть при разделении -выделении, а не совмещении с общим определением активности.

В этом плане теоретическое определение понятия активности человеческой как особого феномена позволит раскрыть новые аспекты психического развития индивида, личности, субъекта социального действия.

Активность во все большей степени дифференцируется по характеру, уровням, степени проявления. А принятые «измерения» вне системных связей ее сущностных показателей не обеспечивают реальной характеристики этого важнейшего свойства человека как личности, и поэтому возможности должной самоорганизации и воздействия на оптимальное развитие индивида как субъекта действия в современных условиях.

Объектом исследо вания выступает активность человека как важнейшее качество в его характеристике.

Гипотеза исследования. Смысл основной позиции автора заключается в том, что активность человека как факт и фактор социального не может быть лишь «впущена» в определение активности всего живого, так как свойственна более высокому

уровню организации. Человеческая активность не просто приобретает новые качества, а принципиально отлична по своей природе от активности всего живого, хотя и включает в себя все ее основные характеристики. В этом плане при формировании понятия активности человека исходными для нас выступают следующие моменты.

" Краткий психологический словарь. - М., 1985, с. 10.

многоплановой обусловленности разными социокультурными факторами, кроются важнейшие особенности человеческой активности, которые позволяют говорить о том, что активность социального мира имеет особую природу. И, наконец, в-пятых, активность в социальном мире многовариативна с открытыми границами ее преобразования. Существуют, в частности, очень сложные зависимости степени, уровней и форм проявления активности, обусловленные исторической ситуацией, культурно-этническими характеристиками, индивидуальными особенностями, психологическими типами и, что очень важно, социокультурными характеристиками человеческого общества в целом.

На основе названных исходных позиций автором и выдвигается следующая гипотеза. - Активность человеческая -это особое свойство нового уровня - уровня социальной эволюции и поэтому она не может быть объяснена лишь как форма (имеющая некоторые специфические особенности) активности всего живого. Она включает все особенности активности живого как обязательные, обладает новой особой природой и в своей целостности, обусловленной системными связями содержательных и сущностных характеристик, включающих все особенности активности живого как обязательные, но не главные, выступает определяющим фактором развития социального и реализуется в нем в своих основных смыслах.

Выполнение цели и выдвигаемая гипотеза определили главные зад ачи исследования. 1) Выявление пространства, параметров и характеристик

проявления социальной активности, определяющей социальную

сущность человека и ею определяемой.

Постановка этих задач обусловила необходимость решения и задач

другого уровня:

Комулирование и интегрирование характеристик, приписываемых в качестве специфических к активности человека, при ее обсуждении в отечественной и зарубежной научной литературе (психологической, социологической, философской, физиологической, педагогической, исторической).

Анализ выделяемых разными исследователями особенностей активности человека при вычленении наиболее устойчивых среди них в контексте формирования обобщенной структурно-содержательной ее характеристики.

Дифференцированное рассмотрение и обобщение материалов, полученных в психотерепевтической практике автора при исследовании структурных и функциональных особенностей активности.

Раскрытие процессуальных особенностей развития активности в онтогенезе как важного условия становления индивида и личности в качестве субъектов социального действия.

Вычленение изменений активности личности в развитии ее самоопределения и саморегуляции как значимых показателей особого социального смысла человеческой активности.

Раскрытие социально-психологической специфики активности человека как феномена, свойственного не просто всему живому, но именно социальному миру.

Основные вопросы, решавшиеся в ходе эмпирических исследований.

Определение степени подвижности и устойчивости активности на разных возрастных этапах онтогенеза.

Изучение специфики, форм и характера проявления социальной инфантильности.

Выявление условий и средств коррекции инфантилизма как личностного качества.

Установление степени индивидуальной подвижности активности при нивелировании инфантилизма.

являются фундаментальные положения отечественной науки о социальной природе человека (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Брушлинский А.В., Выготский Л.С, Донцов А.И., Дубинин Н.П., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Петровский А.В., Рубинштейн С.Л., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б.), его деятельностной сущности (Выготский Л.С., Каган М.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б.), о факторах и специфике многоплановой обусловленности активности человека (Бахтин М.М., Бодалев А.А., Василюк Ф.Е., Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н., Петровский В.А., Теплов Б.М., Чудновский В.Э.), о характере становления и развития человека как личности (Анцыферова Л.И., Асеев В.Г., Асмолов А.Г., Божович Л.И., Деркач А.А., Ильенков Э.В., Леонтьев А.Н., Петровский А.В., Фельдштейн Д.И., Шорохова Е.В.), о человеке как субъекте действия (Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., Донцов А.И., Рубинштейн С.Л.), возможностях его саморегуляции, саморазвития (Басейн Ф.В., Конопкин О.А., Узнадзе Д.Н., Столин В.В., Ядов В.А.). Особое место занимает теоретическая позиция отечественной психологии, раскрывающая специфику именно человеческой активности (Абульханова-Славская К.А., Андреева Г.М., Асмолов А.Г., Бернштейн Н.А.,

Крупнов А.И., Лисина М.И., Небылицын В.Д., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И.).

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в следующем.

характеристики изменяет свою природу и поднимается на новый уровень развития.

Установлено, что как специфический феномен человеческая активность имеет особые структурно-содержательную и функциональную сущности, определяющие ее системную целостность, обладающую свойствами, присущими только человеку.

индивидуальной динамики, действенность в ее осуществлении и развитии таких факторов, свойственных только человеку как мотивы, ценности, их полиструктурный социально детерминированный характер.

Практическое значение исследован ия заключается в том, что выделение собственно человеческой активности как особой по своей природе, обусловленной социальной сущностью человека, позволяет рассматривать все формы проявления этой активности, во-первых, в едином пространстве; во-вторых, на соответствующем структурном уровне ее организации; в-третьих, во взаимосвязи и взаимообусловленности ее видов на общей основе, что дает возможность по-новому решать проблемы дифференциации и интеграции индивидуальных и личностных характеристик, как в процессе онтогенеза, так и в культурно-исторической среде.

основанием поиска новых средств, механизмов развертывания активности человека.

проблемы современного детства» (1997, г. Москва); Научно-

практической конференции «Психологическое образование в высшей школе» (1999, г. Москва); Научно-практической конференции памяти Л.И.Божович (1999, г. Москва); Научно-методическом семинаре «Ценностный мир личности» (2000, г. Астрахань); Научно-теоретическом семинаре «Психология на пороге Зго тысячелетия» (2000, г. Москва); Круглых столах «Развивается ли психология?» (1997, г. Москва); «Социально-психологическая реабилитация в современных условиях» (1998, г. Москва); «Вопросы развития и воспитания растущих людей» (1999, Смоленск); «Проблемы взаимодействия педагогики и психологии» (2000, г. Москва).

Полученные результаты использовались в подготовке материалов Отделения психологии и возрастной физиологии РАО по обоснованию предложений о путях интенсификации процесса социализации растущих людей; при разработке спецкурса «Активность человеческая - ее природа, структура, влияние на становление личности и субъектности», который читается студентам психологического факультета Московского психолого-социального института (1997-2001 гг..), Астраханского и Смоленского педагогического университетов (1999-2000 гг..).

углубления ее осмысления, в том числе собственно психологических аспектов.

За последние 25-30 лет произошли значительные изменения в развитии человека, его мотивационно-потребностной сфере, ценностных ориентациях, возможностях действия, взаимодействия и пр., то есть изменился сам субъект активности.

Преобразования в обществе, вычленение, с одной стороны, задач качественно нового характера и объема; а с другой -осмысление особой роли человека «как геологической силы» биосферы, определяют необходимость понимания «человеческого измерения» активности.

Серьезный прорыв, который произошел в понимании человека, его психических особенностей, личностных качеств, деятельностной сущности, объективно обусловливает потребность глубокого познания активности как наиболее общей характеристики бытия человека.

Активность приобретает принципиально новую значимость не только в характеристике индивида, но и в определении человека как субъекта действия, что требует не просто вычленения характерных особенностей активности человека, но выделения, объяснения и понимания особой природы этой активности.

Все существующие понятия активности, в которых определение человеческой активности связывается лишь с введением дополнительных характеристик ее в рамках общей характеристики живого (при всей их глубине и значимости) не обеспечивают отражение и раскрытие смысла, сущности

человеческой активности в ее целостности как особого феномена.

Активность человеческая, связанная с более высоким уровнем эволюции - эволюции социальной, представляет собой принципиально новое самостоятельное явление. Включая все особенности активности живого как обязательные, человеческая активность имеет иную природу и определяется в иных главных характеристиках, свойственных социальному миру.

Человеческая активность как особое, присущее человеку свойство выступает целостным в своей структурно-содержательной и субстанциональной сущности явлением и поэтому имеет свои законы «функционирования» и развития.

Активность в своей структурно-содержательной представленности заключает особое пространство движения на дистанции активность-пассивность, предполагающее разные уровни, формы, типы его выполнения-заполнения и реализации.

14. В процессе осуществления активности лежит большое пространство субъективного выбора.

15.Важнейшим свойством активности является ее саморазвитие.

Феномен "активность" в пространстве научных знаний

Проблема активности является одной из важнейших в человекознании, выступая составной частью практически всех исследований и естественных, и общественных наук, касающихся антропосферы, где гема активности (свойственной всему живому), приобретает особый смысл. Именно реальное ощущение значимости феномена активности обусловило раннее возникновение научного интереса к нему. Он стал предметом специального внимания уже философов Древней Греции Платона и Аристотеля, в частности и при обсуждении поведения граждан государства. Однако широкое обсуждение активности относится к эпохе интенсивного развития естественнонаучных знаний, когда человек был выделен как самостоятельное явление и определялся на личностном уровне.

Тема активности получила разнообразное звучание и оттенки при рассмотрении разных аспектов, на разном уровне широким кругом ученых разных направлений, разрабатывавших ее на протяжении длительного времени - вплоть до наших дней. Это Р.Декарт, Г.Гоббс и Б.Спиноза, Дж.Локк. Г.Лейбниц и Ж.Ж.Руссо, И.Кант, И.Г.Фихте и Ф.Шеллинг, Г.Гегель, Ф.Ницше и А.Шопенгауэр, Д.Беркли, Д.Юм и К.Гельвеций, П.Голбах, Д.Дидро и Ж.-П.Сартр, А.Камю, К.Маркс и Ф.Энгельс, К.Ясперс, М.Хайдеггер, С.Киркегор, русские мыслители Вл.Соловьев, Н.А.Бердяев, Э.В. Ильенков, М.К.Мамардашвили и другие философы, а также такие виднейшие естествоиспытатели как Э. Вебер, Г.Фихнер, Ф.Дондерг, Г.Гельмгольц, Ч.Дарвин, И.М.Сеченов, И.П.Павлов, П.К.Анохин и др.

Выступая как одно из важнейших свойств, состояний, качеств человека, активность противопоставляется пассивности, индифферентности, инфантильности. При этом активность рассматривается не только по отношению человека к действительности, по и в его духовной сфере. Феномен активности выступает здесь в разных характеристиках и в разном соотношении с другими человеческими свойствами, особенностями, при выделении разных моментов, раскрывающих природу активности. Так, активность рассматривается, во-первых, в единстве сознания и деятельности (Платон, Спиноза, Декарт, Кант, Фихте, Гегель, Сартр, Бердяев, Мамардашвили). Причем активность рассматривается и как "деятельность не навязанная извне, а внутренне необходимая" . Во-вторых, в осознании своего "Я" и отношения к себе, а также к окружающему миру. В-третьих, в связи с рефлексией как элементом самосознания, необходимым для проявления активности (Платон, Декарт, Локк, Кант, Гегель, Фихте, Мамардашвили). В рефлексии происходит фиксация состояний и противоречия между "Я" и "не Я", решение которого выступает важнейшим моментом активности. В-четвертых, активность сопоставляется с творчеством (Бердяев), открытостью неопределенности (Хайдеггер, Мамардашвили), преодолением стереотипов (Декарт, Ницше), основанием проекта будущего (Сартр). Без активности невозможно использование возможностей, приближение к истине (Кант, Шопенгауэр, Киркегор, Сартр, Ясперс, Вл.Соловьев). В-пятых, активность определяет выход человека за границы своего "Я" (Гегель, Шопенгауэр, Фихте), возможности самоопределения (Ницше), преодоления ограничений (Сартр), "прорывание" человека в свое глубинное - духовное (Бердяев). В-шестых, активность осмысливается как структурообразующее основание личности. Личность causa sui своих желаний, действий, оценок, т.е. самоопределяющаяся, самодеятельная, самодетерминирующаяся. Подлинная личность - это субъект, обладающий "мощью деятеля" (Лосский). В-седьмых, активность связывается с чувствами, переживаниями (Фихте, Гегель, Ницше, Сартр, Бердяев). Эмоции выступают "поставщиком" активности, побуждают к ее развитию.

Одним словом существует не только разная ориентация в подходах к исследованию активности, но и разное понимание ее природы. При этом, хотя вышеназванные исследователи обсуждают проблему активности по отношению к человеку, его жизнедеятельности, четкого офаничения - разфаничения ее как активности именно человеческой, отличной от активности других биологических видов, специально не осуществляется. Не случайно А.Н.Леонтьев в одной из своих последних публикаций отмечал, что пожалуй, самая сложная проблема - это "проблема явлений активности, которые образуют трудно улавливаемые в эксперименте, но, тем не менее, реальные моменты человеческой деятельности, возвышающие ее над функцией прямой или косвенной адаптации к наличным или предполагаемым требованиям ситуации. Моменты эти составляют как бы внутреннюю предпосылку самодвижения деятельности и ее самовыражение. Но эта проблема, на которую мы постоянно наталкиваемся в живой человеческой жизни, остается сейчас едва затронутой экспериментальным исследованием, и ее разработка в огромной степени остается делом будущего" .

Сферы и направления исследования активности

В отечественной психологии твердо установилась позиция, определяющая особенности развития человека в связи, на основе и в деятельности. Именно деятельность является условием воспроизводства человека, общества, основанием развития человеческого как социальной формы жизнедеятельности. Однако в зависимости от подходов к деятельности выделяются разные направления изучения и объяснения психики человека как особого явления. "Центральный пункт, - указывал А.Н.Леонтьев,-образующий как бы водораздел между различным пониманием места категории деятельности, состоит в том, рассматривается ли предметная деятельность лишь как условие психического отражения и его выражение, или же она рассматривается как процесс, несущий в себе те внутренние движущие противоречия, раздвоения и трансформации, которые порождают психику, являющуюся необходимым моментом собственного движения деятельности, ее развития (выделено нами - В.Х.). Если первая из этих позиций выводит исследование деятельности в ее основной форме - в форме практики - за пределы психологии, то вторая позиция, напротив, предполагает, что деятельность независимо от ее формы, входит в предмет психологической науки" . При этом А.Н.Леонтьев обращал особое внимание именно на вторую позицию, требующую внести в психологию такие единицы анализа, которые несут в себе психическое отражение в его неотторжимости от порождающих его и им опосредуемых моментов человеческой деятельности" .

Одним словом, деятельность, выступая основанием психического в человеке, опосредует специфику этого психического. Все, что относится к деятельности, к ее структуре, сущности, содержанию, развитию, опосредующим факторам и т.д., естественно, включается и в проблемное поле активности, которая рассматривается или в соотнесении с деятельностью, или, как уже отмечалось, соответствует деятельности. Но если проблемы деятельности, при всех многочисленных путях их решения, различных способах раскрытия, реализуются в теоретически завершенных концептуальных объяснениях, что формирует определенное устойчивое познавательное пространство, то выход на уровень активности сразу же меняет положение.

При том, что тема активности является практически всеобще проникающей и сам термин активность используется широко, фактически при объяснении всех особенностей человеческой жизнедеятельности, активность до сих пор не определена в общепринятом значении как понятие и в своей характеристике, и в собственно человеческом измерении.

В существующих определениях активности в качестве основного, исходного в ее характеристике выступает то, что она является свойством всего живого (и это справедливо). И лишь в качестве дополнительных ей приписывают отдельные, разные в различных исследованиях моменты, но не в их особой системной связи, вычленяющей человеческую активность. То есть активность человека по суть не отделена от других видов активности, что методологически неверно.

В определениях активности выборочно представлены разные характеристики деятельности, когда активность используется как бы в качестве подспорья, как дополнение к деятельности, то включаясь в деятельность, то поднимаясь над ней. При этом не раскрывается глубинный смысл соотношения деятельности и активности. Несмотря на то, что деятельность и активность, их сопоставление является темой многих исследований, где существуют интересные находки, фактически во всех сопоставлениях акцентируется внимание на совместимости-несовместимости, характерных особенностях, но при этом не вырабатывается главное методологическое требование сопоставительного анализа - выделение сущностного основания, позволяющего реально их сопоставить в действительном совмещении-разделении. Между тем от решения этой проблемы зависит выстраивание всей логики исследования активности, когда конструкты деятельности или полностью впишутся в нее, или будут составлять определенный срез характеристики активности. В этом плане требуются не локальные выходы на связи деятельности и активности, а на целенаправленное - по формируемым проблемным ситуациям и соответствующим программам - развертывание исследований.

Активность человеческая - активность особого рода

Понятие активность в сфере научных знаний определяется неоднозначно не только по выделяемым характеристикам, функциональным особенностям, но и по смыслам. Практически активность всегда вые і упас г как атрибут, универсальное свойство, присущее всему живому. По в одних случаях она соотносится с поведением; в других - напрямую сопоставляется с деятельностью; в третьих - определяется по составляющим ее компонентам, без выведения общей дефиниции и т.д.

При этом имеются различные толкования категории активности в конкретных науках (психология, философия, физиология, история, экономика, социология, педагогика, право и др.) и в обыденной практике, с одной стороны, а с другой -понятие активности зачастую раскрывается через другие понятия -активация, поведение, деятельность, личность, общество и др. Как справедливо замечал В.А.Петровский: "парадоксальное, на первый взгляд, положение состоит в том, что представление об активности, игравшее существенную роль в развитии философских воззрений, входившее явно или неявно, в позитивном или негативном плане во все без исключения психологические концепции личности, не зафиксировано в форме достаточно дифференцированной научной категории. Понятия "активность" (как общепсихологическое понятие) и " активность личности " (как понятие частное) в должной мере не освещаются ни в общенаучных, ни в философских, ни в специальных психологических энциклопедиях и словарях. "Активность" оказывается растворенной в категориях "труд", "деятельность", "практика", "свобода", "субъект" и т.д., в понятиях "поведение", "активация", либо, наконец, определяется через перечисление ряда способностей организма (способность к самосохранению, саморегулированию и т.п.), без вычленения связующего их признака." . Отсюда и весьма "вольное" использование понятия активность разными авторами - это и активность как мера деятельности, и как уровень протекания процесса, и как степень взаимодействия, и как потенциальные возможности индивида к взаимодействию, и как совокупность инициативных действий субъекта, обусловленных его внутренними противоречиями, опосредованным влиянием окружающей среды и т.д., и т.п. (см..

Показательно как практико-ориентированное понимание активности отражено в различных словарях. Например, Толковый словарь живого великорусского языка В.Даля содержит следующее определение: "Активный - это деятельный, действующий, жизненный, живой не косный" . В Толковом словаре русского языка под редакцией Д.Н.Ушакова активностью называется "активная, энергичная деятельность". Активность (лат. activus), - читаем мы в словаре иностранных слов, - "усиленная деятельность, деятельное состояние". .

Обращаясь к рассмотрению определения активности в научной литературе необходимо отметить, что активность, по мнению ряда авторов, имеет "относительно всеобщий характер". В философской науке понятие активности рассматривается как универсальное, всеобщее свойство материи ,), выступающее, в одних случаях, "мерой направленного действия ; в других - "возбужденным состоянием объекта, обусловливающим обратное воздействие на действие"; в-третьих - "способностью материальных объектов вступать во взаимодействие с другими объектами" .

В психологии это понятие также неоднозначно и неустойчиво. В частности оно применяется для обозначения трех неодинаковых явлений. Во-первых, - определенной, конкретной деятельности индивида (тем более, что в романских и англогерманских языках для двух разных русских терминов -деятельность и активность - существует только один термин, например, в английском языке - activity). Во-вторых, - состояния, противоположного пассивности. Причем это не всегда актуальная деятельность, а порой только лишь готовность к деятельности, состояние, близкое к тому, что обозначается термином "уровень бодрствования". В-третьих, - для обозначения инициативности, или явления, противоположного реактивности. Здесь подчеркивается тот факт, что субъект действовал по своему почину, внутренне вовлеченно, а не реагировал бездумно, подобно машине.

Общим во всех этих и других вариантах выступает указание на связь активности с энергией и мобилизованностью. Отсюда часто синонимом активности выступают такие словосочетания, как "умственная энергия" (Ч.Спирмен), "нервно-психическая энергия" (А.Ф.Лазурский). Понимаемая таким образом активность рассматривается как "генеральный фактор одаренности", важная "основа классификации личностей" (см.) и т.п.

Не ставя своей задачей сравнение разных определений активности, употребляемых в психологии и психофизиологии, философии и истории, физиологии и биологии, где отмечаются разные подходы, а также функциональных нагрузок, придаваемых ей, важным представляется лишь вычленить те показатели и особенности ее, которые значимы для понимания активности в ее человеческом измерении.

В этом плане неадекватной представляется попытка сформулировать определение активности, объединив активность любого живого организма вообще и человека как индивида и личности. "Активность - по основное свойство и в то же время постоянное состояние любого живого организма, в том числе и человека, обеспечивающее жизнедеятельность организма, психики и сознания путем непрерывного изменения внутренних и внешних функций индивида в соответствии с ситуативной и личностной диспозициями" . Такое смешение обусловлено тем, что в принципе недостаточно четко выработано определение активности на уровне его теоретического понятия. Существующие определения опираются, как правило, на объяснительный уровень, останавливаясь иногда на уровне термина, обобщающего признаки, свойства и т.п., но не раскрывающим реальную активность как особый феномен. Это исключительно важно подчеркнуть, так как существует, например, активное состояние, свойственное не только живому миру, но и неживой природе. В нем могут находиться вулканы, гейзеры и т.д.

Изучение процесса развития активности в психологии

Активность, как уже отмечалось, практически является "сквозной темой" и так или иначе затрагивается в исследованиях разных областей знания - психологической, физической, социальной.

Рассматривая активность как внутреннее фундаментальное свойство самой материи, большинство исследователей полагают, что она заключает некоторую меру, степень, интенсивность любой формы движения материи. И именно поэтому активность объективно "включается" в исследование разных объектов, явлений, состояний. Л поскольку активность свойственна всему живому и является способом адаптации и условием воспроизводства его различных видов, то тема активности естественно приобретает особый смысл и значение в науках о человеке и, прежде всего, в психологической науке.

В настоящее время вычленяются разные, связанные с человеком виды, типы активности и определяются разные сферы, направления ее исследования. Наиболее четко вычленяются активность психическая, когнитивная, умственная, интеллектуальная, творческая, познавательная, художественная, трудовая, преобразовательная, поведенческая, которые, по мнению В.Д.Небылицына, "существенно зависят от уровня возбуждения, создаваемого в лобных структурах коры восходящими влияниями ретикулярной формации среднего мозга" .

Одной из наиболее разработанных сфер является изучение психической активности, особенно углубленно осуществляющееся в психофизиологических исследованиях. Здесь выдвинут ряд важных позиций при сопоставлении психической активности со свойством активированности, то есть с индивидуальным уровнем активации, выделенным Э.А.Голубевой (См. ), что приобретает большое значение в познании активности в широкой ее представленности. Что касается активированности, то она трактуется Голубевой Э.А. как "безусловно-рефлекторный баланс возбуждения и торможения, выражающийся в параметрах устойчивых характеристик разных людей по соотношению активирующих и инактивирующих влияний в их энцефалограммах" . Характеристиками индивидуального уровня активации в работах Э.А.Голубевой и ее сотрудников служат ЭЭГ-показатели: альфа-комплекс, гармоники и амплитуда вертекс-потенциала. Названные показатели рассматриваются как природные особенности отдельных людей, определяющие у них уровень активированности.

"Важнейшим компонентом активности, - по мнению Э.А.Голубевой, - является, по-видимому, ориентировочно-исследовательская деятельность. И нельзя недооценивать роль ее безусловно-ориентировочной основы - ориентировочного рефлекса как многокомпонентной безусловной неспецифической реакции организма на новизну .

Раскрывая нейрофизиологические предпосылки активности, исследователи (как Голубева Э.А., так и Лейтес Н.С., Крупное А.И., Кадыров Б.Р. и Мозговой В.Д., Палей И.М., Русалов В.М. и др.) показывают сложное отношение между природными особенностями, обусловливающими уровень активации и психической активностью. Так, в работе Б.Р.Кадырова выяснилась U-образная зависимость между ними, объясняемая сознательной, выработанной установкой на новизну в группе низкоактивированных лиц, которая обеспечивает достижения ими уровня высокоактивированных лиц, имеющих реальную тягу к "разнообразию". Эти выводы, раскрывающие, в частности, источники, пути реализации и повышения активности приобретают важное значение, ибо в целом многочисленные исследования психической активности позволили представить ее структуру, выделить отдельные компоненты, характеристики, понять их взаимосвязь.